農村學前教育資源開發與特色發展問題研究

金麗華

摘 要：學前教育作為我國啟蒙教育的必要構成載體，其教育資源開發與特點發展質量和水平取決于素質教育的發展水平，同樣同社會經濟的發展具有一定的關系。農村學前教育作為教育資源與特色發展較為滯后的領域，要迎合現代教育思潮，在大力發展學前教育的模式下，從地域資源的優勢特色和現實要素出發，在此基礎上探索學前教育資源開發與特色發展的優勢，解決存在的問題。本文立足于這個話題展開討論，為推動農村學前教育資源的可持續發展奠定基礎。

關鍵詞：農村學前教育 資源開發 特色發展 問題研究

引言

農村學前教育作為我國綜合國力的憑證和體現，其發展水平代表著農村基礎教育的發展水平和質量，同樣也同農村精神文明建設的程度以及經濟發展模式有著聯系。資源開發和特色發展作為農村學前教育的必要構成元素，在具體操作過程中，要因地制宜，根據農村學前教育的地域文化以及發展特點，來深入探索農村教育資源開發與特色發展問題研究的方法，以找到農村學前教育發展的新模式。[1]

一、學前教育資源開發與特色發展之間的聯系

1.特色發展是資源開發的目標引領

首先，從素質教育理念出發，特色發展在學前教育領域作為一種創新發展模式，對于資源開發的調控具有非常重要的導向作用，為資源開發指明了實施目標和方向。[2]

其次，從教育改革的發展歷程出發，特色發展在素質教育中的戰略意義非同凡響，是學前教育發展歷程中具有代表性、創造性、時代特征的內容，對于教育改革的宏觀調控具有非常重要戰略意義。

再次，從資源開發與特色發展的特質出發，特色發展通過學前教育的地域教育目標和內容的體現方式，資源開發是建立在本土教育特色上的資源挖掘和創造性利用，學前教育資源具有穩定性、長久性的特征，在地域特征上具豐富性、多元可能性、獨特性等特質。教育資源的無序開發，將會使教學效果大打折扣。因此以特色發展作為資源開發的目標戰略和指引思想就非常重要，在此背景下進行的資源開發，可以推動學前教育的持續穩定發展。[3]

2.資源開發是特色發展的實現途徑

首先，特色發展是學前教學有效實施的前提條件，迄今為止特色發展已經納入學前教育改革的軌跡，特色發展的種類和形式繁多。但是資源開發要因地制宜，建立在特定的社會地域中，充分挖掘區域性資源，從而實現教育資源的最大化利用，在資源的教育整合和實踐中不斷發揮其優勢，只有這樣才可以使地域特征的特色發展產品充分發揮教育優勢。

其次，特色發展迎合了社會主義科學發展觀的內容，特色發展歸根到底即是教育的自主發展、創造性發展以及全面發展。資源開啟必須植根于地域性的土壤中，憑借著自身的優質能源進行實地開發，是實現特色發展的直接動因所在。學前教育的特色發展必須立足于自然生態環境中，符合教育生態學的規律，資源開發必須建立在幼兒的實際生活中，因此資源開發具有自然生態地域特質，迎合了教育的自然規律和法則。

二、學前教育資源開發與特色發展中面臨的問題

1.”小學化”辦園思想嚴重盛行

受制于傳統的應試教育的影響，學前教育"小學化"思想依然根深蒂固，眾所周知，學前教育和義務教育分屬于不同的階段，其教育任務和內容不盡相同。幼兒學前教育結束之后，才會進入到義務教育小學階段，但是現代學前教育，尤其是偏遠的農村，把學前教育等同于小學教育，認為讓幼兒學習語文、數學、英語等基礎課程就是幼兒教育的主要內容，這種教育理論，忽視了幼兒的成長和天性，嚴重違背了幼兒的身心發展規律。如果這樣的教育現狀不改變，長此以往，會制約幼兒的身心和諧發展，造成幼兒成長的不規律發展，容易導致教育的盲目性、排他性和極端性。

2.缺乏對特色資源的開發

對于學前教育的現代發展，辦學機構和觀念認為加大力度進行優質教育資源的投入，引入優質的硬件設備和資金資源建設，如建立一流的園本資源、構建環境特色，提高師資資源等。但是這些資源結構迎合了社會的需求，卻沒有真正迎合幼兒的特點。從教育的發展意義來講，辦園理念是學前教育發展的核心，但是教學觀念的偏差和誤區可能會導致特色資源的流失，喪失對周邊環境和人文資源的利用契機，直接影響到辦園特色的有效開展。

三、學前教育資源開發與特色發展優化對策

1.轉變”小學化”的辦園理念

必須從根本上認清楚學前教育的發展規律和目標內容，轉變辦園理念，教育工作者和相關教育領域，必須深刻認識到，學前教育不應該成為義務教育的"跳板"，徹底摒棄傳統的應試教育理念，深刻認識到自身的教育立場和目標，在迎合幼兒發展規律的基礎上，構建適宜于幼兒發展的教育體系，充分認識幼兒發展需求，如適合各個不同年齡階段如小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒的園本課程、體育游戲、手工作業、繪畫元素的引入要經過嚴格的甄別和篩選，從本土教育資源中汲取營養，構建特色辦園機制，促進幼兒的全面發展。

2.樹立資源開發意識

學前教育資源開發具有非常重要的現代教育意義，對于教育觀念的推陳出新也有著非常重要的推動價值。因此在辦學過程中，要從學前教育的特殊性出發，認識到不同區域教育發展的差異性特征，農村的學前教育資源在開發的歷程中，不能照搬城市的辦學措施和經驗，要從本土課程資源出發，比如把當地的剪紙文化、藝術節目、祭祀文化、當地風俗、舞蹈風貌等教育資源經過整合之后引入幼兒教育體系中，豐富幼兒的認知視野和文化結構，使學前教育階段的幼兒找到自身發展的起點和歷程，以實現教育發展的最大價值目標，對學前教育的發展進行重新定位和和思索。由此可以看出立足于地域性的實際情況，對于本土資源進行合理有序開發和利用對于推動農村學前教育的發展功莫大焉。

結語

迄今為止國內的基礎教育比例失衡，教育投資力度不足，國家對農村學前教育的重視力度不足等因素導致了農村學前教育發展較為滯后。加上農村地區的社會經濟發展落后，因此如何挖掘和利用本土資源，從豐富的文化資源中找到教育的特色發展契機就非常重要。本文就資源開發和特色發展的過程中存在的問題展開討論，以促進學前教育更有序的發展。

參考文獻

[1]丁曉東，高芹，王進軍.云南省學前教育發展對策研究[J].曲靖師范學院學報，2014，02：83-87.

[2]任平，趙微.基于共詞聚類的我國學前教育研究現狀評析[J].教師教育學報，2014，04：72-78.

[3]程五一，楊明歡.基于中國傳統文化的幼兒教育資源開發與應用研究[J].中國電化教育，2012，08：97-101.