幼兒園中班角色游戲師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

梁順玲

摘 要：在幼兒園教育中，教師與幼兒之間的互動(dòng)與交流是幼兒園教育主要的教育手段和實(shí)現(xiàn)方式。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，同時(shí)游戲作為兒童在幼兒園生活學(xué)習(xí)的主要途徑，也是幼兒最喜愛的教學(xué)模式，本文通過(guò)對(duì)幼兒園開展師幼互動(dòng)的角色游戲進(jìn)行詳細(xì)討論，并根據(jù)開展角色游戲存在的相關(guān)問(wèn)題展開系統(tǒng)分析并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒在生活中的自主性及創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：角色游戲 中班幼兒 師幼互動(dòng)

引言

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒同伴交往能力是一個(gè)重要的社會(huì)發(fā)展方面。相比較于成年人之間的交往方式，幼兒之間的交往有著明顯的不同，他們之間的交往會(huì)出現(xiàn)一些成年人難以想象的狀況，這就使幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師引導(dǎo)幼兒交往同伴方面提出了挑戰(zhàn)。而且伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的重要性也越來(lái)越突出，為了更好進(jìn)行處理幼兒同伴交往問(wèn)題，角色游戲?qū)⒁I(lǐng)幼兒游戲新潮流。[1]

一、角色游戲的特點(diǎn)

角色游戲現(xiàn)如今已然是各個(gè)幼兒園廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，它的主要特點(diǎn)如下：第一，幼兒角色游戲具有印象性，由于這種游戲的核心是幼兒的現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)和模仿，是一種新型的游戲模式，更有利于幼兒體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。另外，角色游戲的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以更好積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高印象性。第二，幼兒角色游戲具有想象性，幼兒時(shí)期是思維最具有開放性的時(shí)期，天馬行空的想象使得幼兒更具有創(chuàng)造力，通過(guò)角色游戲中的情境和角色讓孩子充分發(fā)揮想象性，提升幼兒想象力。第三，幼兒角色游戲具有社會(huì)性和自主性，通過(guò)幼兒自主的進(jìn)行角色選擇，培養(yǎng)期獨(dú)立性，充分的尊重幼兒的意愿，更好地成長(zhǎng)。[2]

二、幼兒園開展角色游戲存在的問(wèn)題

1.教師過(guò)分干預(yù)

在幼兒園中班開展角色游戲的過(guò)程中，主要是為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，然而存在一些幼兒園教師，在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，根據(jù)自己的想法去影響幼兒在游戲活動(dòng)中的一些想法，這種定向誘導(dǎo)幼兒思想的教學(xué)方式會(huì)在一定程度上影響幼兒獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也幼兒覺得角色游戲變得乏味無(wú)趣。因此，在開展角色游戲時(shí)，教師要盡量避免干預(yù)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，要讓幼兒依靠自己的想法去完成游戲，過(guò)度的干預(yù)會(huì)降低游戲?qū)τ變旱奈Γ瑫r(shí)達(dá)不到培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的目的，不利于幼兒園中兒童間的交流互動(dòng)。

2.缺乏情感互動(dòng)

現(xiàn)階段幼兒園中班角色游戲開展的并不是很好，一些教師更注重游戲過(guò)程是否順利和游戲水平是否達(dá)到要求，并沒(méi)有考慮到孩子在游戲過(guò)程中的情緒，也沒(méi)有注意生活能力的培養(yǎng)。同時(shí)，過(guò)于程式化的游戲規(guī)則和紀(jì)律使得孩子無(wú)法真正體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，并且教師對(duì)于游戲紀(jì)律的嚴(yán)格要求也給孩子帶來(lái)很大的游戲壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒，教師越是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，孩子越是拒絕參與。另外，即使在游戲過(guò)程中孩子表現(xiàn)出了一些情緒和感情時(shí)，教師也很少能關(guān)注得到，更別說(shuō)給予回應(yīng)了，這就使得角色游戲更加消極沒(méi)有樂(lè)趣。分析產(chǎn)生這種情況的原因還是現(xiàn)階段教師的游戲觀念和兒童教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，通常教師都是認(rèn)為孩子的自律性較差，即便是在游戲中也是需要進(jìn)行管理的，并且只有聽話的孩子才是好孩子的理論，讓幼兒在角色游戲中更加的缺乏情感互動(dòng)。[3]

3.教師不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言示范

在中班幼兒園階段，教師進(jìn)行語(yǔ)言示范主要體現(xiàn)在口頭語(yǔ)言及形態(tài)語(yǔ)言兩方面，同時(shí)也是在對(duì)幼兒進(jìn)行言傳身教的教學(xué)中，對(duì)口頭語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要在幼兒園中注意言語(yǔ)的清晰度，要吐字清晰連貫，同時(shí)語(yǔ)句要通順完整。針對(duì)形態(tài)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，要讓幼兒看到教室積極陽(yáng)光生活態(tài)度，也為幼兒營(yíng)造出朝氣蓬勃的生活氛圍以及培養(yǎng)幼兒具有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

三、角色游戲中，促進(jìn)幼兒同伴交往的策略

1.教師的適時(shí)干預(yù)

在進(jìn)行中班角色游戲時(shí)，首先要注意的就是教師需要適時(shí)的發(fā)揮干預(yù)作用，當(dāng)游戲難以進(jìn)行時(shí)，教師給與一定的點(diǎn)撥，使得順利的繼續(xù)游戲主題。另外，由于中班兒童年級(jí)偏小，不具備完整的處理能力，當(dāng)出現(xiàn)游戲過(guò)程中的沖突和打鬧時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)介入。但是，值得注意的是，在教師進(jìn)行問(wèn)題處理時(shí)，就不再是游戲參與者的角色，而是真實(shí)的一名教師來(lái)進(jìn)行干預(yù)。除此之外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師是除了家長(zhǎng)以外，生活中最值得信任的人，一旦當(dāng)幼兒遇到困難，向老師尋求幫助時(shí)，教師一定要適當(dāng)?shù)亻_導(dǎo)，盡可能地給予幫助，給孩子足夠的安全感，更愿意參與到角色游戲中去。[4]

2.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

在幼兒園階段，兒童接觸最多且時(shí)間最長(zhǎng)的對(duì)象是幼兒園教師，這在一定程度上促使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生出依賴性，同時(shí)也會(huì)增加教師對(duì)幼兒的喜愛程度，這種相互間的情感使得師幼關(guān)系具有一定的安全性及信任性，這對(duì)開展角色游戲有很大作用，幼兒更愿意和教師進(jìn)行情感互動(dòng)，同時(shí)在游戲過(guò)程中，教師也要關(guān)注幼兒的情緒感受，對(duì)幼兒做出表現(xiàn)自己獲得關(guān)注的行為給予積極的回應(yīng)，同時(shí)對(duì)幼兒不當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)。[5]

3.教師參與幼兒角色游戲的方法要恰當(dāng)

在進(jìn)行角色游戲，教師要更快地進(jìn)入到游戲角色中，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與游戲互動(dòng)，同時(shí)，對(duì)游戲中幼兒的行為動(dòng)作及感受進(jìn)行細(xì)心觀察引導(dǎo)。例如在模擬超市角色游戲時(shí)，教師可用顧客的身份來(lái)模擬實(shí)際購(gòu)買情節(jié)，幼兒可充當(dāng)營(yíng)業(yè)員的身份，在顧客購(gòu)買水果，蔬菜時(shí)，幼兒扮演的營(yíng)業(yè)員可根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)際售貨，也可說(shuō)貨品不全請(qǐng)稍等，同時(shí)引導(dǎo)幼兒和小伙伴使用游戲材料進(jìn)行相關(guān)的商品制作，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力，這也更好地提高了幼兒對(duì)角色游戲的喜愛程度，發(fā)展了幼兒與教師間的友好互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒成長(zhǎng)階段家長(zhǎng)和教師起著舉足輕重的作用，尤其是教師。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)幼兒園中班角色游戲的觀察和分析，師幼互動(dòng)仍然還存在著很多問(wèn)題，為了給孩子一個(gè)更好的游戲體驗(yàn)和成長(zhǎng)環(huán)境，應(yīng)該注重幼兒園角色游戲中的師幼互動(dòng)，針對(duì)其中存在的問(wèn)題做出相應(yīng)的改變，尊重孩子的天性和自主性，以求幼兒在這個(gè)過(guò)程中得到全面的鍛煉和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗華，曹中平，蘇林雁.游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統(tǒng)[J].學(xué)前教育研究，2012，04：36-40.

[2]何敏.從游戲之外到游戲之中——將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入幼兒游戲的行動(dòng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]李霞，曹能秀.羅杰斯”師生觀”及其對(duì)我國(guó)師幼互動(dòng)的啟示[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：7-11.

[4]賈倩倩.幼兒園戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.

[5]謝蓉，曾向陽(yáng).幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解與職業(yè)幸福感的提升[J].學(xué)前教育研究，2011（6）：67-69.