小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

孫傳華

摘要：小學階段，是學生對語文感知的初始階段，也是學生關鍵的教育階段。該階段學生的年齡較小，在意志、情感、思維等均處于一個起步狀態，還未養成良好的學習習慣。良好的閱讀習慣是學生貫穿語文知識學習的關鍵因素，教師要想提高學生的學習能力，需要采用適合學生學習的方法。讀寫融合是小學階段學生需要掌握的一種學習方法，靈活高效的學習方法能促進學生對小學語文閱讀課堂的學習，激發學生的學習潛力。基于此，本文章對小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學策略

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引言

語文教學中，閱讀和寫作有著緊密的聯系，教師要將“閱讀”和“寫作”結合起來，才會更好地通過閱讀，提高學生的寫作能力。怎樣進行讀寫結合呢？教學中，要認真研讀課文，在課文中尋找“讀寫結合”訓練點，及時進行寫作訓練。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的必要性

（一）有助于學生同時提升自己的閱讀和寫作能力

讀寫結合的課堂模式，一方面讓很大一部分學生降低了學習的畏難情緒，產生了學習的興趣和有了學習的主動嘗試，這種學習態度上的巨大轉變就是學生閱讀能力和寫作能力提升的關鍵，另一方面也增加了寫作的閱讀的趣味性，因為讀寫結合的學習模式之下全班同學都會集中進行訓練，這樣的課堂很容易被教師引導出閱讀和寫作的氛圍，教師營造輕松的閱讀和寫作的氛圍有助于減輕學生的心理壓力，激發學生的寫作靈感。

（二）有助于訓練學生的思維能力

在對小學語文閱讀教學模式進行改革的過程中，教師引入讀寫結合的教學模式，能促進學生對語文文本進行有效的閱讀。在閱讀教學中，教師要重點組織學生對閱讀中涉及到的思維模式進行訓練，從而強化學生的寫作思維能力，為學生寫作能力的培養提供重要的輔助，促進學生閱讀與寫作能力得到逐步的提高。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

（一）優化教學形式，不斷豐富學生閱讀和寫作的素材

在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，在課堂教學初期，教師便借助現代信息技術的優勢，為學生出示了小興安嶺美麗景觀的圖片和視頻素材，并讓學生進行觀察，從而幫助學生初步感受小興安嶺的美麗。隨后，教師便帶領學生對整篇課文進行了精讀，并逐詞逐句地對課文當中所描繪的小興安嶺的四季進行了閱讀和賞析，從而讓學生在閱讀和賞析的過程中感受小興安嶺的四季之美。比如，利用畫一畫的方式讓學生粗讀課文，勾畫出課文當中有關景物描寫的句子;利用想一想的方式，讓學生思考作者是怎樣去描寫這些景物的;利用讀一讀的方式，讓學生在親自閱讀的過程中讀出自己的閱讀感受。最后，為了幫助學生學習和積累更多的閱讀和寫作素材，教師借助現代信息技術的資源整合優勢，搜集并整理了一些課本之外的景物描寫的文章供學生進行閱讀和賞析，讓學生在閱讀的過程中學習一些寫景的方法。

（二）深入理解課文，引導學生練寫讀后感

讀后感是學生閱讀課文后有感而發，有感而寫。讀后感訓練首先要選好閱讀的文章，讀后要確實有感而發。這就要求教師在閱讀課文時要指導學生理解課文內容，挖掘課文中心，領會相關重點句段內涵。特別是引導學生從理解文章中心入手閱讀課文，然后思考閱讀之后有哪些收獲，受到什么啟發。聯系自己的生活實際進行反思，有哪些觸動了自己的感情，教師要為學生寫讀后感搭建平臺，如學習《圓明園的毀滅》，學生為圓明園的輝煌和雄偉而贊嘆，為圓明園的毀滅而憤怒和惋惜。那么在學習過程中教師就要把握機會，進行讀后感的訓練，以《我心中的圓明園》為題寫讀后感，讓學生把對建造圓明園體現的勞動人民的智慧和創造力的感慨寫出來、把對外國列強的野蠻和憤怒寫出來、把為振興中華而努力學習的志向寫出來讓他們在情感表達的同時，經歷一次寫作鍛煉，學生的寫作能力和語文素養在閱讀和寫作的結合中得到提高。

（三）以設疑為導向，訓練寫作思維

教師可以以《少年閏土》為閱讀對象，重點剖析其中的內容，使學生帶著疑問去理解閱讀內核。另外，教師可以設立一系列的“少年閏土這一形象有什么作用”“閏土寄托了作者的什么情感”“為什么中年閏土發生了這么大的變化”等，在疑問的導入下，學生更加理解了舊社會對人的摧殘與壓迫，理解了魯迅尖銳而深刻的筆鋒。盡管小學生由于缺乏足夠的閱歷，無法寫出有深度的內容，但是通過閱讀設疑的過程，可以讓學生逐漸理解不同的文字內容，學會在閱讀中深入思考，同時在閱讀與寫作中發展自身的思維能力。而這類的閱讀內容也能培養學生的人文情懷，使學生逐漸建立起憂國憂民、報效祖國的豪情壯志，深刻貫徹落實社會主義核心價值觀的培養。

（四）指導方法技巧，培養讀寫習慣

在閱讀教學中，小學語文教師要教會小學生“不動筆墨不讀書”的方法和習慣，指導小學生用“圈點勾畫”的方式閱讀文章。小學生一邊閱讀，一邊把文章中的關鍵字詞、中心句、妙言警句等勾畫出來，用不同標記做好批注，也可以在空白位置寫上自己的閱讀心得和獨到見解，這樣閱讀會逐漸深入和高效，也能掌握閱讀方法和規律。為了提高閱讀效率，小學語文教師要培養小學生預測猜讀的習慣，拿到閱讀文本后，對閱讀內容和形式進行預測和猜想，并將自己的猜想書寫下來，然后帶著自己的猜想細讀全文，將自己的猜想和閱讀內容進行對照，從而找出自己在思想觀點、思維方法等方面與作者的差距，拓寬小學生的閱讀思路。

結束語

綜上所述，在小學語文的教學中為了更好地實現讀寫結合，提升學生的語言運用能力，教師在教學中要不斷地總結和探索新的教學方法，利用閱讀提升學生的寫作能力。小學低年級的孩子本書思維能力比較弱，教師要從他們的認知和興趣出發，才能讓學生同時愛上閱讀和寫作，同時提升自己的閱讀和寫作的能力。

參考文獻：

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