小學美術(shù)教學中如何開展個性培養(yǎng)研究

唐彭

摘 要：小學美術(shù)課程教學是小學教育體系中比較冷門的課程，但是其培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的重要性無需質(zhì)疑，因此對于小學美術(shù)教學創(chuàng)新也是小學教育體系重點思考的內(nèi)容。本文主要分析如何在小學美術(shù)教學活動中培養(yǎng)小學生個性化發(fā)展，并以此提出相應(yīng)教學策略，真正促進個性化發(fā)展策略植入小學美術(shù)教學課程之中。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 個性培養(yǎng) 分析

在小學美術(shù)課程開展過程中，小學美術(shù)教師需要具備強硬的技術(shù)素養(yǎng)，以此來支撐小學生個性化培養(yǎng)。美術(shù)課程能夠有效陶冶學生的情操，并且充分培養(yǎng)小學生個性發(fā)展，并真正強化小學生創(chuàng)新思維與想象力，引導(dǎo)小學生更好的面對學習與生活，以此促進小學生身心健康發(fā)展。[1]

一、目前小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀

1.小學美術(shù)課程不受重視

許多小學學校在開展教學計劃之時，往往只注重語文、英語和數(shù)學三大類課程，而對于美術(shù)、體育、音樂等相關(guān)偏門課程卻無法重視，因此時常使得小學美術(shù)課程開展無法得到各個 學科的支持，特別是在課程緊張之時，總是會被三大學科所替代，進而失去了小學美術(shù)課程存在的價值與意義，使得學生無法真正有機會去接觸美術(shù)課程。[2]

2.小學美術(shù)課程無法滿足學生需求

隨著新課改素質(zhì)教育理念正在不斷滲透，使得各個學科正努力通過創(chuàng)新以此達到新課改要求，而對于小學美術(shù)課程而言，卻有時候顯得力不從心，無法真正達到新課改要求。由于學校對于小學美術(shù)課程的不重視，使得小學美術(shù)課程在新課改進程中往往無法得到充足的技術(shù)支持與資金支持，從而在開展教學創(chuàng)新時則不能夠徹底得進行改革。這也造成了小學美術(shù)課程在教學過程中無法培養(yǎng)小學生個性化需求，使得小學生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)失去了支持，進而消耗了小學生學習熱情，從而失去了學習動力。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的個性

1.營造愉悅教學氛圍，讓學生敢于表現(xiàn)個性

小學生在小學數(shù)學課程教學過程中如何表現(xiàn)個性，一般小學生可分為幾個方面：第一，對于小學美術(shù)教學內(nèi)容理解程度上的個性化發(fā)展;第二，對于美術(shù)作品形成不同見解;第三，能夠通過不同的見解形成個性化創(chuàng)作思路。因此，在小學美術(shù)個性培養(yǎng)策略實施中，小學美術(shù)教師應(yīng)極力為小學生構(gòu)建一個愉悅和諧的學習氛圍，從而輕松氛圍之中引導(dǎo)小學生勇敢發(fā)言，并表達出自己內(nèi)心真實的想法，以此彰顯小學生個性，打破美術(shù)課程教學沉悶，真正實現(xiàn)課程交互。[3]

2.美術(shù)課堂堅持延伸個性，全面發(fā)展

小學美術(shù)課程教學具有趣味性與創(chuàng)造性特點，能夠有效通過這樣特點來實施個性培養(yǎng)，真正凸顯教學價值。比如，在班級之中肯定有特別擅長繪畫的學生，但是如果讓學生長時間堅持繪畫，相信這是一件很難的事情。而在美術(shù)課程之中，如果為學生布置不同類型的繪畫任務(wù)，相信學生會極大增強探索欲，并且在課外活動中能夠?qū)⑦@種探索性與想象力發(fā)揮到最大化，進而提升對美術(shù)課外其他事物產(chǎn)生興趣，從而提升個性培養(yǎng)效果。

3.培養(yǎng)學生各自創(chuàng)造力與想象力

小學生由于年齡問題與性格問題，使得在解放天性方面更具有優(yōu)勢，在想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中更容易成功。雖然，小學生在美術(shù)創(chuàng)作過程中繪畫技術(shù)不夠成熟，也無法體現(xiàn)出多么高超的技巧，但是繪畫本身追求的便是想象力與創(chuàng)造力，也追求的是學生個性化在繪畫作品中的體現(xiàn)。所以，小學美術(shù)教師在進行美術(shù)個性培養(yǎng)過程中，應(yīng)該不僅僅只是對繪畫技術(shù)與繪畫技巧方面的培養(yǎng)，更應(yīng)該對小學生想象力與創(chuàng)造力的培育，從而追求個性化在小學生中的發(fā)展。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度，從學生視角去觀看學生繪畫作品，真正能夠做到換位思考，以此給予學生鼓勵與表揚，增強小學生學習自信心與自尊心。

比如，在小學美術(shù)課程開展有趣的造型教學活動中，教師可提前準備好相關(guān)素材以供學生使用和挑選，并對學生說道：這些材料在同學們眼前能夠變成什么呢？通過這種提問方式，能夠讓小學生第一時間陷入思考，并通過思考想象出自己所能變化出來的形象，進而引導(dǎo)自己進行操作實踐，真正發(fā)揮小學生想象力與創(chuàng)造力的作用。比如，有的學生能夠通過蛋殼將其繪畫出人臉，進而顯得生動有趣。這便是小學生個性化發(fā)展的重要方向，也是小學生在美術(shù)課程中彰顯想象力與創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)。

總之，新課改素質(zhì)教育理念之下，要求小學生能夠在美術(shù)課程中彰顯自身個性，并通過想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)凸顯個性培養(yǎng)的價值，從而促進小學美術(shù)教學趨向科學性與發(fā)展性，營造一個愉悅和諧的學習氛圍，讓小學生能夠在自由之下選擇自己的學習思路，并不受到條條框框的影響。所以，現(xiàn)代化教育理念與新課改素質(zhì)教育理念雙重影響之下，小學美術(shù)課程應(yīng)堅持以培養(yǎng)學生個性為創(chuàng)新基礎(chǔ)，進而在教學方法與教學思路上不斷靠近教學宗旨，真正做到以生為本，提出符合學生思路與需求的教學內(nèi)容，從而更好的培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]陳杰.論學生在美術(shù)課堂上的審美情趣培養(yǎng)[J].時代教育，2012，（22）.

[2]王香芹.小學美術(shù)欣賞教學課堂對話的案例研究美術(shù)學[D].浙江師范大學，2012.

[3]王穎.把學習美術(shù)的快樂還給孩子——小學低段的開放性美術(shù)教學的實踐與探索[J].新課程導(dǎo)學，2013，（21）.