聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題及對策研究

尉維禎

【摘?要】聾啞兒童感性知識匱乏，邏輯思維能力以及社會適應(yīng)能力比較差，這些都增加了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度。除此之外，聾啞兒童還具有抽象概括能力差、思維不連貫、穩(wěn)定性差、注意力不集中等特點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)困難重重。在本文中，筆者結(jié)合自身的特殊教育經(jīng)驗，針對聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難以及具體的改善策略闡述自己的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】聾啞兒童;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)困難;問題;對策

在我國教育事業(yè)中，特殊教育是不可或缺的一部分。由于特殊學(xué)校的學(xué)生在感覺器官方面存在缺陷，所以思維、認(rèn)知、心理等各個方面也或多或少受到影響，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的思考能力或判斷能力缺乏，無法全面獲取周圍的信息，這對學(xué)生數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步和提高也造成一定的阻礙[1]。本文以聾啞學(xué)生為研究對象，就這類特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)教育問題進(jìn)行簡單的探討。

一、聾啞兒童學(xué)習(xí)困難的問題及原因分析

由于生理上的缺陷，聾啞兒童在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)要比普通兒童更加困難，具體的表現(xiàn)及原因表現(xiàn)在以下幾個方面。一是自卑心理。由于同正常的學(xué)生存在心理上的差異，很多聾啞兒童因此而出現(xiàn)自卑心理，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性造成一定的影響，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也因此受到限制[2]。不管是反應(yīng)能力、交流能力還是情感表達(dá)能力，聾啞兒童在這方面都比較差，所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出嚴(yán)重不足。這在一定程度上加重學(xué)生的自卑心理，使聾啞兒童的學(xué)習(xí)熱情有所降低。二是被動心理。聾啞兒童在學(xué)習(xí)過程中很容易形成被動思維和固定思維，這也讓他們處于一種非常被動的狀態(tài)。通常是教師要求學(xué)生解題或思考，他們才會去思考，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的主動性和獨(dú)立性普遍較低。三是依賴心理。由于身心發(fā)展階段特征的影響，聾啞兒童普遍存在依賴心理。在遇到不懂的知識或者難題的時候，聾啞兒童希望家長和教師解答，或者依賴過去掌握的知識、使用過的解題方法，其發(fā)散思維有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到一定的影響。

二、提高聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效策略

（一）注重聾啞兒童興趣和信心的培養(yǎng)

不管是對普通的學(xué)生來說，還是對生理存在缺陷的聾啞兒童來說，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣直接決定了學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而對學(xué)習(xí)效果造成影響。所以，在對聾啞兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實際情況，在這個基礎(chǔ)上采取切實可行的教學(xué)措施，不斷幫助聾啞兒童提高學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以借助實物圖、模具、圖片等給幼兒創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對兒童的吸引力。如講解“有余數(shù)的除法”這節(jié)知識點(diǎn)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生擺火柴棒，“20÷3”就拿20根火柴棒擺三角形，除數(shù)是4就擺正方形，除數(shù)是5就擺五邊形，通過這樣的活動實踐讓聾啞兒童明白，剩下的無法拼成一個完整圖形的火柴棒就是“余數(shù)”。在這樣有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，聾啞兒童的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步或者取得其他不錯的表現(xiàn)時，教師可以通過豎大拇指、點(diǎn)頭、眼神肯定等肢體動作表達(dá)對學(xué)生的肯定和認(rèn)可，這在很大程度上可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（二）注重聾啞兒童發(fā)散思維的培養(yǎng)

聾啞兒童存在嚴(yán)重的依賴心理和被動心理。在教學(xué)過程中，為了消除聾啞兒童的這些不良心理，教師不僅要給學(xué)生傳授知識，還要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，只有這樣才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。聾啞兒童在聽力上存在缺陷，依據(jù)感官補(bǔ)償原理，聾啞兒童的視覺感知能力比正常人要強(qiáng)，這也意味著聾啞兒童對形象思維有較好的掌握能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“圓形面積公式”這一知識點(diǎn)的時候，教師可以讓聾啞兒童以小組為單位展開探討，通過對圓形紙片的裁剪、拼湊探討圓面積的計算方法。在這個過程中，教師也要適當(dāng)參與其中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹甘荆热缰笇?dǎo)學(xué)生將圓形均分為若干個小扇形等，在這個基礎(chǔ)上一步步推導(dǎo)出圓形面積公式。在這個交流、探討的過程中，學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力均得到有效的鍛煉。

（三）注重家庭教育力量的充分利用

聾啞兒童的依賴心理比較強(qiáng)，要想消除學(xué)生的這一心理，僅僅靠教師一個人，很難取得比較滿意的效果。所以，數(shù)學(xué)教師還要積極爭取家長的配合，充分利用家長力量，使學(xué)校教育與家庭教育形成教育合力，以此促進(jìn)聾啞兒童的全面提升。例如，數(shù)學(xué)教師可以同家長溝通，讓家長在課后時間做好對聾啞兒童的課外監(jiān)督工作，在孩子請教問題的時候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和暗示，而不能直接將答案告訴孩子。在孩子通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案的時候，家長要針對這一行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助孩子獨(dú)立思考問題、解決問題。長此以往，聾啞兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率自然就會得到全面提升。

三、結(jié)語

綜上所述，由于聾啞兒童存在一定的生理缺陷，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要具備更多的信心和耐心，同時還要做到專心和細(xì)心，充分了解聾啞兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行挖掘，讓每一個聾啞兒童都能實現(xiàn)自己的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉萍，蘇秀芝，王長虹，鄭華，周瑾，酒源萍.聾啞小學(xué)生智力水平與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，1992（01）：31～33，87.

[2]李煜.淺談在聾啞學(xué)校中如何將生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育（理論），2007（05）：36.