如何在職業教育語文教學中滲透傳統文化

穆桂琴

摘要 中國傳統文化博大精深、源遠流長，既涵蓋不屈不撓的民族精神，也包括獨樹一幟的藝術瑰寶，而對于職業院校的學生而言，正處在人生重要抉擇的轉折點，個人價值觀、人生觀、世界觀還處于懵懂狀態，如何在語文教學當中通過滲透民族傳統文化的方法，使學生受到心靈啟迪與精神熏陶，進而幫助學生在進入社會、步入工作崗位之前，具有高尚的道德情操、堅定的愛國信念、矢志不渝的感恩之心已成為職業教育語文教學中的首要任務。因此，本文將圍繞在職業教育語文教學中滲透傳統文化的有效教學路徑展開論述。

關鍵詞 職業教育;語文教學;傳統文化

在職業教育語文教材當中，融入了大量的中國傳統文學藝術形式，包括詩詞歌賦、儒學思想、樂音禮儀等，可見，了解和掌握傳統文化精髓，不僅能夠提高學生的審美鑒賞能力，培養學生的良好道德品質，同時，對個人未來職業規劃也會產生深遠影響。因此，語文教師應當圍繞學生為教學中心，以學生的主觀需求為出發點，利用多樣化的教學方法，讓學生對中國的傳統文化產生全新認知，真正做到學以致用。

一、借助經典故事，端正學習態度

《周易·乾卦》日：“天行健，君子以自強不息。”這句話釋義為：“我們要樹立遠大志向，培養高尚情操，勤于學習，努力工作，為報效祖國與造福人民而不懈奮斗。”對于職業院校的學生來說，即將面臨就業與創業的機遇和挑戰，如何讓個人的未來職業生涯能夠創造出更多熠熠生輝的業績，是每一位學生的遠大理想。因此，為了幫助學生養成勤學好學的好習慣，語文教師在教學課堂可以利用古代一些經典的勵志小故事，來激發學生的斗志，培養學生堅忍不拔的毅力，使其擁有一顆敢于拼搏、勇于進取的心[1]。

比如教師可以將事先準備好的視頻教學課件展現在學生面前，課件的內容是“李白鐵杵磨針”的典故，“相傳李白在年少時，并沒有完成學業，而選擇中途放棄，離開了學堂，但是，當他路過一條小溪時，遇見一位老婦人在磨一根鐵棒，李白問她在于什么，老婦人說，我想把它磨成一根繡花針。李白聽了以后倍受鼓舞，大為感動，于是立即跑回去繼續完成學業。而鐵杵磨針的典故也一直流傳至今，激勵了一代又一代的讀書人。”由于職業院校學生的文化課成績較差，雖然實踐能力強，但是理論基礎薄弱，這樣對未來就業就會造成負面影響，因此，借助于類似鐵杵磨針的勵志小故事，能夠引起學生的情感共鳴，使其端正學習態度，全身心的投入到文化課與專業技能課的學習當中。

二，開展競賽活動，提高文化素養

我國傳統文化歷久彌新，時至今日，傳統文化所展現的藝術魅力與風采仍然受到各個年齡段人群的青睞與追捧。比如以古詩詞為例，某電視臺播出了一檔競技類節目《中華詩詞大會》，在節目當中，有一個叫雷海為的快遞小哥，奪得《中華詩詞大會》第三季的總冠軍。雖然他的職業非常普通，但是，他憑借對古詩詞的熱忱和喜愛，利用送外賣的零碎時間，用來讀書、背詩，終于獲得成功。在詩詞大會之后，雷海為的人生軌跡也發生了變化，被一所教育學校聘為全職教研教師，并于2018年9月，入圍第三屆全球華人國學傳播獎。通過這個故事可以看出，繼承和發揚傳統文化，也是提升自身文化素養的一條有效路徑。

基于此，語文教師要教學當中，可以預留出足夠的時間，以傳統文化為主題，開展多種多樣的課堂競賽活動，這樣既能夠調動學生的參與熱情，活躍課堂氛圍，而且對全面深入了解中國傳統文化精髓將起到積極的促動作用。比如教師可以開展“成語接龍競賽、古詩詞競賽、傳統禮儀知識競賽、文言文創作大賽等”，通過這些豐富多彩的競賽活動，學生能夠融入到競賽氛圍當中，親身領會和感受傳統文化的博大精深，另一方面，也豐富了學生的學習生活，使學生對語文學科產生濃厚的學習興趣。而在未來就業當中，學生可以將平時積累的傳統文化所釋放的正能量轉化為高尚的文化情操與工作動力，促使學生在工作崗位上收獲累累碩果。

三、演繹真實情境，聚焦內在修養

《論語·述而》中說：“志于道，據于德，依于仁，游于藝。”即每一個人最重要的是立志于道、慎執操守、仁厚為人、心無旁鶩，游于各種技藝之中，這是一種至高無尚的人生追求、人生境界，一種成熟的內在修養。與普通高等院校的學生相比，職業院校的學生更傾向于學習和掌握一種技能和生存本領，這就需要學生能夠在現實生活中具有高尚的道德品質，比如愛國主義情懷、孝老敬親美德、助人為樂精神、集體主義思想等，只有這樣，在日后步人工作崗位后，才能踏實工作、務實做事、勤懇工作，才能受到領導的賞識，而實現遠大的理想和抱負。因此，語文教師在教學當中，應當將這些仁、義、禮、智、信、孝等中國傳統文化精髓融入課堂，利用學生演繹真實情境的方法，將這些傳統文化理念灌輸到每一位學生的心里，使學生受益終身。

在教學中，教師以“孝”為情境主題，首先向學生講述一個古代孝敬父母的故事，比如“東漢江革行傭供母”的故事，相傳東漢時齊國臨淄人江革少年喪父，與母親相依為命，但是江革對待母親極為孝順。在戰亂當中，江革背著母親逃難，幾次遇到匪盜，賊人欲殺江革，江革每每哭訴：老母年邁，無人奉養，賊人見他孝順，不忍殺他。后來，江革遷居江蘇下邳，做雇工供養母親，自己貧窮赤腳，而母親所需甚豐。到了東漢明帝時，江革被推舉為孝廉，章帝時被推舉為賢良方正，任五官中郎將[2]。

當故事講述完畢，教師讓學生自行創設一個與孝順父母相關的真實情境，并通過情景劇的方式呈現在學生面前。比如有的學生風里雨里背著父母去醫院看病，有的學生為自己的父母洗腳捶背，有的學生為父母分擔家務勞動等等。通過這種方式，學生能夠在真實的體驗當中，感受到父母的恩情，進而擁有一顆感恩之心。語文教師也可以將傳統文化中的仁、義、禮、信作為情境主題，讓學生聯系生活，創設一個真實情境，進而達到凈化心靈的目的。這樣，也為學生未來就業能夠一帆風順打好基礎，做好鋪墊。

結束語：

職業教育對學生的道德修養與個人品質提出了更高的要求，在這一背景下，語文教師恰恰可以將正能量充盈的中國傳統文化融入到語文教學課堂，使學生樹立正確的個人價值觀、人生觀、世界觀以及社會主義核心價值觀，夯實專業課基礎，學好文化知識，為社會主義建設事業貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]馮永波.職業教育中不可忽視的傳統文化教育[J].中外交流，2019，26（40）：26

[2]張曉燕.在中職語文教學中傳統文化的滲透初探[J]現代職業教育，2019（35）：64-65.