核心素養(yǎng)下如何提升小學數(shù)學教學有效性

吳田民

【摘要】：小學是小學生進行學習的開始，數(shù)學核心素養(yǎng)和教學課程的知識需要相互融合，對小學生數(shù)學知識的學習和掌握具有重大意義，對此把核心素養(yǎng)帶進數(shù)學課堂上，對小學生來說意義非凡。筆者結合多年教學經(jīng)驗，介紹了核心素養(yǎng)下提升小學數(shù)學教學有效性的策略。

【關鍵詞】：核心素養(yǎng) 小學數(shù)學教學 有效性

小學數(shù)學是促進小學生全面發(fā)展的一門課程，鍛煉培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)是最重要的教學目的。小學數(shù)學核心素養(yǎng)在數(shù)學課本知識的基礎之上，高于小學生數(shù)學知識層面的教學技巧。在核心素養(yǎng)指導下，教師需要轉變教學方法，鼓勵、指引小學生，讓小學生樹立正確的學習信心，積極主動的投入到數(shù)學學習中，保證數(shù)學教學有效性實現(xiàn)提升。

一、以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學簡單易懂，具有很強的趣味性，這樣可以鍛煉小學生的學習興趣，在興趣的指引之下，小學生才會自主的學習數(shù)學內容，積極主動探尋問題的答案以及過程，有的小學生在課間休息時也參與到學習中。對此，在小學生建立學習理念的過程中，小學數(shù)學教師需要運用正確的教學模式，以小學生為教學主體，激發(fā)小學生的學習興趣，從小學生感興趣的方面進行教學，充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣性，在保證教學知識完整、書本知識進展合適的情況之下和小學生一起展開相應的探尋活動，滿足小學生的好奇心，讓小學生在實踐活動中找尋數(shù)學學習的秘密【1】。

比如，小學生在學習“認識時間”這一數(shù)學知識時，教師可以通過有趣的游戲活動幫助小學生理解知識，小學生在家長的輔助下準備簡單的紙板、彩色的畫筆、小刀等工具，教師和小學生在課堂上一起制作“時鐘”，在制作時針、分針、秒針的時候，小學生對于時鐘的原理意思就會有更加深刻的了解，與此同時，小學生參與制作教學工具能夠激發(fā)小學生的視覺、聽覺以及觸覺，讓小學生對所學的知識更加深刻，課堂氛圍也大大提高。

二、引導學生反思，促進學生能力提高

自我反思中能夠加深對課本知識的掌握，在課本知識的掌握學習中，又能提升學習能力，從而促進核心素養(yǎng)的升華。比如教師在教學《加法運算律》的時候，教師需要引導小學生進行反思“我們剛剛學習的加法換律時都有哪些過程？”。小學生反思交流討論之后，概括出“在解決問題的過程時發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，之后提出自己的猜想，通過計算、觀察、比較驗證規(guī)律，用字母表示規(guī)律”這六個過程。小學生對加法交換律的總結概括印象深刻，這節(jié)課的后一章節(jié)“加法結合律”的內容就能根據(jù)前面的概括總結“加法交換律”的方法來進行自我學習。這種自我反思和概括總結，讓小學生的數(shù)學能力水平得到提升，數(shù)學素養(yǎng)也得以升華。

三、結合問題情境，培養(yǎng)學生思維能力

小學數(shù)學教師在教學的時候，容易讓小學生跟著自己的節(jié)奏學習，忽視了小學生自身的成長要求。小學數(shù)學教師在教學的時候，應該給小學生自己學習的時間，從而促進小學生思維空間的拓展，提高小學生的數(shù)學思維能力水平。小學數(shù)學教師在教學的時候，可以進行情境教學模式，通過提問調動小學生的思考能力，從而讓小學生在思考的時候，培養(yǎng)鍛煉自己的分析理念。

比如。教師在講解《統(tǒng)計與概率》這章節(jié)的時候，教師讓小學生根據(jù)全班同學的身高、體重以及愛好等數(shù)據(jù)進行了相關的統(tǒng)計，并且提出疑問：“孩子們，分析這些數(shù)據(jù)，我們能知道什么？”“我們知道了這些數(shù)據(jù)的結果又能做什么？”“如果現(xiàn)在學校舉行運動會，讓哪些同學去報名參加？”這樣，教師通過情境教學來讓小學生活躍自己的思維空間，讓小學生的數(shù)據(jù)分析水平得到培養(yǎng)鍛煉。

四、引入生活案例，鍛煉數(shù)學應用能力

數(shù)學這門課程的建立就是為了服務日常生活，所以小學數(shù)學教師在課堂上對小學生教學時應該重點培養(yǎng)小學生的應用能力。小學生數(shù)學應用能力的提升不但可以促進小學生對數(shù)學知識的理解和學習，還可以促進小學生計算能力和數(shù)學思維的提高，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的完善意義重大【2】。小學生數(shù)學教師可以根據(jù)日常生活進行教學，揭秘數(shù)學在日常生活的應用以此來推進小學生數(shù)學應用能力的提高。

比如，教師在講解《小數(shù)的加法和減法》這章節(jié)時，可以結合日常生活買東西的情境來進行教學，教師提出問題：小明需要去超市買一些東西，其中鉛筆0.9元一支，橡皮0.5元一塊，筆記本4.9元一個，小明需要購買兩支筆、一塊橡皮擦、一本筆記本，小明有10塊錢，算出小明應該給超市多少錢？小明買完東西還剩多少錢？之后讓小學生自己進行計算，這樣的情境是小學生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，小學生擁有計算經(jīng)驗，很快就算出答案，而且都是正確的。

結語：通過以上分析得知，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)鍛煉是漫長的過程。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉，不但需要從多角度、多方面進行，還需要注意對小學生數(shù)學綜合應用能力水平的培養(yǎng)鍛煉，高效率的提升小學生的核心素養(yǎng)，這樣才可以讓小學生擁有固定的數(shù)學思考方式，從而有利于小學生身心全面健康發(fā)展。

【參考文獻】：

【1】袁利平.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：114.

【2】肖凡.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].華夏教師，2018（22）：70-71.