在英語專業文化類課程中實施“課程思政”的任務型教學法應用研究

摘要 本文以《美國社會與文化》課程的教學為實例，利用任務型教學法原理對我國高校英語專業文化類課程中融入思政教育的教學模式和要點進行嘗試和分析。研究發現，滲透了新時代社會主義思想的任務型教學法對學習成績和文化自信的提升顯著效果。研究還從教師引領、任務設置、內容補充、教師監管等方面對“課堂思政”的有效手段進行了對比分析。通過實踐分析，筆者認為，任務型教學和思政教育結合的文化課程教學，是夯實高校英語專業學生思想文化根基的有效教學模式，有利于實現立德樹人的目標。

關鍵詞 課程思政;新時代社會主義思想;文化自信;文化類課程;任務型教學法

1.引言

英美社會與文化課程是高校英語專業必修課。內容覆蓋廣，涉及目標國家的政體、經濟、教育體制等體現西方意識形態的領域。這決定它可以作為對英專學生進行思政教育、了解社會主義優越性的良好載體。習近平總書記在黨的十九大報告中要求我們“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”（習近平，2017）。這為外語專業文化類課程與“課堂思政”教育相結合提供了理論依據和努力方向。

任務型教學法在上世紀80年代由Prabhu首次提出，在90年代迅速發展。它運用明確任務激發動機，調動學習主動性。該課程難度大，學生容易厭學。因此如何結合課堂思政，建立社會主義核心價值體系的文化堡壘、提升學習興趣、應該成為該課程教學需要解決的任務。

1.1文獻回顧

1.1.1目前我國高校文化類課程的教學現狀

目前，這類課程大多采取以教師講解和學生偶爾參與討論的教學模式，具體說來，傳統講解型教學模式具有以下兩種不同的表現方式：1.以詞匯學習和閱讀理解為主的閱讀課;2.教師滿堂灌的純知識型課程。（羅晶，2004）。即便課堂有學生參與，但偏離了文化教學的宗旨，課堂氛圍刻板，教學效果欠佳（馮敏，鄒囡囡，2006）。此外，高校目前單獨開設的思政課程往往也采取以教師為中心的講解型教學模式。同樣不利于激發學生學習興趣，且目前尚缺乏將思政課程與英美文化課聯系的橫向比較教學法探索。

1.1.2任務型教學法在文化類課程中實施“課堂思政”的優勢

目前，在高校外語專業領域，將任務型教學法應用于文化類課程并不常見（夏紀梅，孑L憲輝，1998）。此外，單純的思政教學與學生的專業結合不緊密，不受重視。為解決“課堂思政”的教學性質及其面臨的挑戰，三者理應更緊密結合。本文旨在對于采取任務型教學法在英專文化類課程中結合“課堂思政”教學進行模式、手段和效果方面的研究。

1.2研究問題

本文的研究問題有以下三個：

（1）教學模式對結合了課堂思政的學生課程學習的成績是否有影響？

（2）不同教學模式下，學生對于課堂思政的態度和文化自信是否有顯著差異？

（3）可以總結哪些課堂思政和文化類課程結合的有效手段？

2.研究方法

2.1研究對象

本研究使用前后測，以北京第二外國語學院英語專業大三年級兩個自然班為對象。共40人參加了本次教改試驗。任務型教學班（A班）19人，講解型教學班（B班）21人，均開展思政教育教學，有效數據共39條，并進行了訪談。

2.2研究工具

本研究包含量化和質性研究兩方面，工具一是觀察和訪談學生態度和教學效果。另一個是自行設計的調查問卷。其中一個是學生對教學模式和課堂思政態度的調查問卷，由12個主體問題構成。另一個是美國社會與文化知識的試卷，由38個選擇題構成。

2.3 研究過程

學期初，筆者通過測試，得到了實驗前兩班知識分數和態度得分。之后，均結合思政教育開展教學活動，其中A班實行任務型教學，在B班實行講解型。一個學期（17周）之后，進行了二次測量。過程中，教師進行觀察和訪談，了解學生對于教學模式和思政的態度，并總結教學手段。下面，以“美國經濟”教學單元為例，闡述課程如何與思政教育結合以及兩種教學模式的基本步驟和操作差別：

本章共歷時3課時130分鐘，教學目標是：1.了解美國經濟發展脈絡和主要貢獻人物;2.了解英國主要歷史階段劃分、社會歷史演變推動力、根本原因和直接原因;3.將美國歷史中的人物、事件、階段、發展水平，與我國改革開放以來各方面橫向比較，找出經驗教訓，增強學生的文化自信和民族自豪感（課堂思政）。

具體步驟如下：一、在任務型教學班內，教師在學期初將班上同學隨機分組，每組2人。每組的任務是隨機指派的，并于課堂展示前兩周布置下去。教師將與任務有關的要點以問題的形式告訴該組學生（以本章為例，要點有美國各個經濟時期的節點是哪個年代？中國的呢？美洲早期文明發展水平如何？美國第二次工業革命歷時多久？中國達到世界第二大經濟體地位歷時多久等）。所有任務設置都緊密圍繞中美兩國的歷史發展的比較，旨在讓學生在學習外國文化的同時意識到中國在堅持正確發展方向后的發展速度，增強其文化自信。隨后，進行預先監控，教師要求展示小組在第一周后提交查找到的相關資料和展示提綱，教師對此修改意見。然后第二周，修改并完善展示內容，并提前一周向全班同學布置預習任務。

課堂展示階段：小組利用3分鐘檢查預習并反饋評價。隨后25分鐘向全班同學做展示。在本章中，額外展示了以下內容：兩國實現經濟增長速度對比說明了什么？兩國經濟騰飛各處在何種歷史條件？學生還增加了英文原版視頻和從維基百科等多渠道搜集的資料，并提供了鏈接和搜索方式。

在課堂討論階段：

展示小組向全班同學提出事先準備好的題目，供大家討論。他們為本章所提出的題目是：美國之前的經濟騰飛本質是什么？為何黨為中國下一步經濟增長確立了創新作為主要動力？

在教師點評階段：教師在內容、方式、邏輯方面，修正錯誤;總結知識;進一步引導學生將兩國經濟的重要節點和事件進行比較，并布置作業。

在講解型教學班：提前一周布置預習作業。學生課前閱讀教材，記下理解中的難點。問題有：美國早期國債償還情況？美國早期經濟重要人物和具體功績。課堂講解要點：美國各個歷史節點GDP世界排名;美早期經濟發展模式;中國1978和現在經濟對比;提出兩國對比學習課堂思政問題。最后，回答問題，總結重點，布置作業。

筆者發現，負責展示的學生從自己的實際出發，預測難點準確，展示更有針對性，容易及時解決同學心中的困惑和疑問。訪談發現，同學們對于學生展示中提出如此深度的問題表示欽佩，對本國經濟發展速度更感自豪，表現出繼續研究該問題的興趣。

3.結果與討論

3.1實驗前情況

兩班學生在實驗前在知識掌握和對待教學模式以及思政教育的態度上均無顯著差異。

3.2學期末成績得分情況及原因分析

經過對比發現，兩班的的得分成績均有所提高，但任務型班級提高更為顯著。其中，在科技、經濟和教育方面，任務型班級提高幅度更顯著;在政體方面，講解型班級提高幅度更為顯著。這種現象可能是由于學生現階段的年齡和閱歷以及展示者水平所決定的。像政治這類復雜難懂的章節，教師講解效果更佳。隨后的學生訪談中也印證了這一點。但總的來說，任務型教學班成績提升幅度優于講解型。

3.3教學模式態度得分情況及原因分析

問卷結果顯示，學生對教學模式態度有顯著差異。任務型教學班學生對任務型教學的態度顯著高于講解型。可見，學習者對于任務型教學活動反應較為敏感。

3.4思政教育態度得分情況

態度問卷顯示，學期末兩個班對課堂思政的態度得分均顯著增加，但任務型班級進步更大。說明兩班學生對以中美國情對比學習為特征的課堂思政都很歡迎。但任務型班級反應更加積極。訪談發現，任務型教學課堂上，由于學生的同伴身份和榜樣作用，其他同學更易接受和共鳴，并注意到我國的文化和制度優勢。許多任務型班級同學甚至表示該形式激發了自己進一步研究的興趣。由于效果良好，做展示的同學也都表示很受鼓舞，愿意今后努力作出更好的展示。講解型班級對于中英文化比較的學習方面反應也很積極，但相比之下，任務型班級的反響更加強烈。

4.結論與啟示

綜上所述，任務型和講解型教學班對課堂思政的態度都十分肯定，但任務型反應更為積極。而且任務型教學在提升學生學習成績方面優于講解型，更適合春風化雨，潤物無聲地實現課堂思政目標。

根據上述研究發現，筆者建議在英美文化類課程中大力推廣以任務型教學模式為主導的課堂思政教育。習近平總書記指出：“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準”（習近平，2017）。任務型教學模式不但能夠提升學習文化類課程的效果，而且能夠在西方文化類課程這一重要堡壘中有效地弘揚社會主義核心價值觀，增強學生的文化自信，是一種值得深入探討并積極推廣的課堂思政教學模式。

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作者簡介：康學琨，北京第二外國語學院英語學院，副教授，北京第二外國語學院;

本文受到2018北京第二外國語學院黨建思政（德育）專項研究一般課題支持。