試論小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

陳郁芳

摘要：基礎(chǔ)教育階段是小學(xué)生思維、意識(shí)、邏輯等能力培育及形成的重要年齡段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要從評(píng)價(jià)體系到一線課堂教學(xué)予以重視，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，來(lái)踐行新課改背景下學(xué)生課堂主體地位。同時(shí)課堂教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于課堂學(xué)習(xí)的效率，課堂學(xué)習(xí)的效率取決于他們的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)慣養(yǎng)成;學(xué)習(xí)效率;思考;思維發(fā)展

在基礎(chǔ)教育中，數(shù)學(xué)的學(xué)科教育和其他的學(xué)科教育并不一致，其學(xué)科自身的特點(diǎn)和內(nèi)涵決定了其需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，以及學(xué)習(xí)興趣作為引導(dǎo)，所以在教育的過(guò)程中，稍微的松懈就可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就很容易讓其失去學(xué)習(xí)的興趣，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，所面對(duì)的學(xué)困生是最多的，也是最難讓其得到轉(zhuǎn)化的，因此在教育的過(guò)程中，教師要注重方式方法的引導(dǎo)，指引學(xué)生從行為和意識(shí)上轉(zhuǎn)變對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師在培養(yǎng)他們行為習(xí)慣的同時(shí)也能提高其創(chuàng)新思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還能促進(jìn)智力發(fā)育，提高教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、因材施教，在個(gè)體差異中提升學(xué)生思考習(xí)慣

由于學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實(shí)際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，做到面向全體又要因人而異。有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力，比如針對(duì)不同的學(xué)生，提問(wèn)不一樣的問(wèn)題。此外，教師可讓回答快，會(huì)解答的學(xué)生說(shuō)出自己得出結(jié)果的過(guò)程，和同學(xué)進(jìn)行分享;對(duì)于不會(huì)或思路不清晰的學(xué)困生重點(diǎn)在于鼓勵(lì)他們的參與。值得重視的是教師應(yīng)積極鼓勵(lì)那些不會(huì)、回答慢的學(xué)生，積極思考，讓他們逐漸跟上其他人的思維。這樣一來(lái)，不同層次，不同知識(shí)水平的學(xué)生的思維就能盡可能地全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，在相互之間的思維碰撞之中，獲得知識(shí)以及成功的體驗(yàn)。

二、重視激趣，形成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中很多都是較抽象的，其各內(nèi)容之間的聯(lián)系也是較為緊密的，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，認(rèn)真聽(tīng)老師講，以及認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言就顯得尤為重要了。但是，由于小學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡因素等因素的影響，其注意力往往是有限的，所以，在教學(xué)中側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，首先抓住教導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)一開(kāi)始就吸引住小學(xué)生的注意力。比如根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，引入故事或游戲，教師可提問(wèn)學(xué)生，喜歡《西游記》嗎？那西游記中有哪些人物？主要人物是誰(shuí)？然后再引入：西游記中的齊天大圣孫悟空采摘了一個(gè)很大的仙桃，豬八戒吃了桃的五分之二，沙和尚吃了五分之一，還剩多少？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的同時(shí)，也激發(fā)了小學(xué)生的探求新知的欲望。這樣一來(lái)，小學(xué)生就不容易在課堂中走神，而是將自身全部的精力均投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，久而久之，逐漸就形成了上課認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。

三、錯(cuò)誤列舉，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、觀察的好習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中數(shù)學(xué)運(yùn)算占了較大的比重，而審題是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算、做題的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)學(xué)生觀察能力、理解能力以及分析問(wèn)題能力的重要途徑。從一些考試及作業(yè)中可以看出，很多學(xué)生做錯(cuò)題目的主要原因就是沒(méi)看清題目要求，而不是不會(huì)做。比如計(jì)算過(guò)程中將9 看成6，將1看成7，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。比如在教學(xué)中組織學(xué)生參加“找茬”活動(dòng)，教師故意列舉一些錯(cuò)誤，且容易混淆的答案，讓學(xué)生去“找茬”，看看誰(shuí)找的快，找的準(zhǔn)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，在審題中，在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中等各方面都需要觀察，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)并善于調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)真細(xì)致觀察周邊的事物或人，將生活有機(jī)融入到數(shù)學(xué)中來(lái)，從而不斷提升學(xué)生觀察力。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提升學(xué)生自主探究習(xí)慣

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，并敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維以及求異思維能力。比如對(duì)這個(gè)問(wèn)題你是怎樣想的？除了這個(gè)方法還能用哪種方法計(jì)算？教師通過(guò)這樣一些方法，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到存在疑惑的各種問(wèn)題，很多學(xué)生往往會(huì)忽略或回避這些問(wèn)題。不論是在預(yù)習(xí)中，還是課堂上，對(duì)于存在疑惑或不懂的問(wèn)題，很多學(xué)生并沒(méi)有將其詳細(xì)記錄下來(lái)，對(duì)此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題完整記錄下來(lái)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況及能力，獨(dú)立嘗試進(jìn)行解疑，不論解疑能否成功，這都是一次實(shí)踐。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能培養(yǎng)其探究精神，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，要養(yǎng)成良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是短時(shí)間內(nèi)完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審視觀察的習(xí)慣，養(yǎng)成質(zhì)疑合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，積極探索發(fā)展課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，以達(dá)到更高的教學(xué)效果。

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