論新課標下小學語文作文教學優(yōu)化寫作準備方法

張柳雅

摘要新課標提出要致力于打造出一個高效的語文教學課堂，其中作文作為語文教材中的一個重要的組成部分，寫作能力的情況體現(xiàn)了學生的綜合語文素質(zhì)的高低，并且還能夠體現(xiàn)出學生對于語文知識積累和運用的效果。因此，可以看出來一個高效的小學語文作文課堂，對于學生的綜合發(fā)展有著重要的意義。小學語文老師要在新課改的課堂中充分體現(xiàn)出新課標的目標，創(chuàng)設情景化教學，培養(yǎng)學生靈活思維能力;多樣化的教學方法，有利于拓寬學生的寫作思路;以讀促寫，促進學生積累豐富的素材，從而提高小學語文作文課堂的高效性。

關鍵詞小學;語文作文;寫作

前言隨著社會的不斷進步發(fā)展，新課標也在進行不斷的創(chuàng)新改革，新課改對學生綜合素質(zhì)教育的深入推進，使得小學語文課堂教學模式也在逐漸的發(fā)生改變，不再是以往的過分注重課本的知識教學傳統(tǒng)模式，而是轉為重視學生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中作文教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學年齡是小學生對事物極為好奇的階段，在這個階段，有很強的塑造性。在小學語文教學中，老師的正確引導可以激發(fā)學生對語文的興趣，語文學習的情感。因此，在老師的正確引導下培養(yǎng)學生作文寫作的能力。但是總體來說，當前的作文教學還有許多值得增進的方式，面對存在的一些問題，探究打造高效的小學作文教學課堂的策略。

一、創(chuàng)設情景化教學，培養(yǎng)學生靈活思維能力

對于理論的知識，要在實踐過程中充分學習才能夠深刻小學語文作文的思想，讓學生懂得相關的作文寫作手法，從而提高教學的課堂效率。因此在小學語文作文教學的課堂上，老師可以著力于創(chuàng)新開展豐富多樣的教育情景，致力于打造多元化的課堂，用以吸引學生的興趣，給予學生參與體驗的機會，讓學生有自我思考的空間，這樣才能促進增加學生對于語文作文寫作的自信心，調(diào)動學生的思維。從而將理論知識正確轉化為應用能力，讓小學生可以在現(xiàn)實生活中輕松自如的面對各種各樣的場景。其實寫作也是一門藝術，作文寫作也是對自身藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，藝術的創(chuàng)作離不開對生活經(jīng)驗的積累，寫作同樣是要結合生活實際再加以想象的手法創(chuàng)作出來的，并不是憑空捏造的，而文字表達相對于別的音樂或者繪畫等藝術是比較抽象的，因此要引導學生能夠?qū)⒊橄蠡氖挛镛D變?yōu)樾蜗蠡氖挛铮瑥亩龠M學生將生活中具體的事物用生動抽象含蓄的文字內(nèi)容表達出來。老師可以以“雨天”“晴天”為主題讓學生進行寫作，可以讓學生先在上課之前到外面去觀察天氣的變化情況，從而豐富學生對于事物的認知，進而實現(xiàn)了對小學生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、多樣化的教學方法，有利于拓寬學生的寫作思路

由于課內(nèi)語文讀物的內(nèi)容較為基礎，意思也較為淺顯易懂，小學生就沒法達到閱讀的多樣性，以及對閱讀產(chǎn)生的興趣。而課外閱讀材料卻是內(nèi)容豐富，多種多樣，詞匯和語句的應用也是不同，小學生在老師的正確引導下，根據(jù)學生的興趣愛好來選擇不同的讀物，通過閱讀來豐富詞匯，以及豐富新鮮的事物。同時課外讀物還具有一定的教育內(nèi)涵和價值觀，在老師的引導下，深入挖掘了解其內(nèi)容背后更深層的意義，讓學生不僅能夠積累豐富的寫作材料，還能夠進行道德教育的熏陶。使其不僅關注于眼前的事物，開闊學生的視野，挖掘?qū)W生的潛能。

許多作家的風格和觀點都是不同的，所以背后的價值觀和教育觀也是不同的，這時老師就需要對課外讀物把關，將適合學生在什么時候閱讀的作品通過不同的教育手法組織學生進行閱讀。例如，某小學教師向?qū)W生推薦了《居里夫人傳》一書，書中詳細地描述了居里夫人在祖國形勢動蕩、生活條 件拮據(jù)的情況下克服重重困難，以強大的意志力進行科研工作，最終獲得諾貝爾獎的經(jīng)歷。書中引用了大量居里夫人的名言以及其他科學家對居里夫人的評價。由于引用了大量的名言以及對居里夫人的評價，該教師就將代表性的名言提出來，提問有沒有同學喜歡哪句，談談自己對這句名言的感受，還鼓勵學生運用這句名言。在教師的引導解釋下，班級同學對居里夫人的經(jīng)歷感受頗為深刻，在此后的文中也經(jīng)常引用居里夫人的名言或者故事來深化作文，增強文章的說服力。

三、以讀促寫，促進學生積累豐富的素材

小學語文課本上的詞匯量和語句是最基本和有限的，小學生在沒有其他書籍的幫助下，僅僅從課本上學到的詞匯來寫作文就是沒有文采，讀起來很干癟的。原因就在于小學課本里的詞匯量只是讓小學生做到熟悉的認知，并沒有達到對詞匯的真正理解與運用。而本身就是詞匯的匱乏，當然寫出來的作文也是基于淺顯的表達方式。

適合小學年齡階段的課外書籍中不僅有豐富的閱讀詞匯，同時還有詞匯應用環(huán)境的多種多樣，學生在逐漸的閱讀中能夠理解詞匯的應用表達意思，從而真正掌握在作文中對于詞匯的靈活應用。在課外書籍中，不同的作家具有不同的語言風格方式，學生可以在學習課外讀物的過程中，對這些內(nèi)容進行吸收，從而逐步形成自己的寫作方式，使得作文更加的豐富。

在進行課外閱讀的過程中，老師需要進行一定的引導，前期通過了解學生的興趣愛好，來選擇更容易讓學生產(chǎn)生興趣甚至共鳴的課外讀物，讓學生形成一種閱讀課外讀物的習慣，從而形成學生日后能夠自主選擇閱讀課外書籍。

結語

在教育水平不斷提高的今天，教師的教育方法也越來越多樣化，但是重點都是培養(yǎng)小學生的學習能力。在小學語文的教學中，學生需要理解不止課本中的內(nèi)容，更要深刻體會每個詞每個語句的內(nèi)涵，這個是在以后的學習中都是不可缺少的能力，在于老師的正確引導，和學生的逐步積累。

參考文獻

[1]劉艷.論小學語文作文教學優(yōu)化寫作準備方法[J].才智，2019（27）：27.

[2]金天紅.關于小學語文敘事作文的教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：127.

[3]付喜雙.淺談小學語文作文教學[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，30（04）：101-102.