小學數學教學中圖示教學法的應用策略

楊艷珠

摘 要：由于小學生思維的特殊性，他們對具象思維的感知能力要高于邏輯思維的感知能力。因此，小學數學課本上有很多插圖和圖示，也是為了吸引學生學習熱情，同時鍛煉小學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學 圖示教學 策略

引言

研究表明，將圖示教學應用到小學數學的教學中，是行之有效的教學方法之一。圖示法能讓學生快速找出關鍵知識，理清學習脈絡。并且，在之后的做題過程中，也會很快回憶起相應的知識。

一、引入圖示輔助教學，促進學生自主學習

小學生的思維發展有他們這個年齡段的特點，小學生更喜歡具象的東西，所以數學教師在面對抽象的數學知識時，可以通過引入圖示的方式來輔助數學教學工作的開展，從而達到促進學生對相應知識加深理解的目的。這樣的圖示教學法可以運用在課程的開頭、課程的進行中以及作業的布置上。例如，在對二年級的數學，《長度單位》這一章節進行教學時，教師就可以通過圖示的方式，先制作一份導學案，讓學生填充圖示中缺失的內容，這些內容可以是知識點的名稱、定義、單位等等。并適當地在圖示中加入相應的練習題。在課堂教學過程中，教師也可以運用圖示法展開生動的數學教學，如在對“角的初步認識”這一章節進行教學時，教師就可以在課程中通過圖示的方式，為學生找來許多生活中常見的含有角的物體圖形，如自行車輪、自行車架、攝影支架等，讓學生在圖形中愉快的學習知識。教師在對本章節內容的回顧與復習以及對期末考試復習時，也可以為學生繪制相應的圖示學案。為學生制作復習大綱，通過圖示的方式，對每一個概念相對應的單位、需要注意的事項、例題等知識，都列成圖示的方式讓學生去完成，幫助學生提綱挈領的進行復習。這一方式不僅能夠促進學生積極主動的自主學習，還能夠幫助他們更好的理解數學知識。

二、借助圖示訓練思維，增強學生記憶能力

圖示教學法，能讓學生對數學知識有一個更為系統和全面的認識，并且學生通過觀看實際的知識圖，能夠在腦中快速地形成一個完整的邏輯框架，用來構建自己的知識系統。因此，小學教師在對學生進行數學課堂教學時，應該把圖示引用進來，以訓練學生的思維，增強他們對當堂課知識的記憶。例如，在對小學五年級“多邊形的面積”這一章節進行教學時，教師就可以采用圖示的方式，先讓學生對圖示中展示的對應的內容，找出內容的關鍵詞和關鍵點，并對面積計算公式進行相應的講解。讓學生明白每個圖形具體的計算方式是如何的，并且，教師運用圖示的方式展示多邊形的計算面積方式，能讓學生快速理解和掌握那些圖形需要用長乘以寬進行計算，哪些圖形的面積必須用底乘以高計算。這樣的教學方式能夠讓學生迅速提取知識要點，學生對知識的了解就更有系統性。同樣的方式還可以用在簡易方程這一章節的學習中，因為方程是代數的一種，教師在對學生進行方程的講解時，由于方程本身的抽象性，學生很難理解如何運用方程進行具體的計算。教師通過圖示的方式，為學生列出方程這一章節基礎知識和他們內在的聯系，能夠幫助學生快速掌握方程這一章節的重要知識點、解方程的方法以及方程的特點。能夠訓練學生的發散思維能力，從而增強他們的記憶能力。

三、分層圖示合理教學，幫助學生理解知識

由于小學學段長，每個學段的學生各自的發展情況都是不一樣的。因此，教師在將圖示結合課堂進行教學時，要注意考慮每個不同學段學生的發展特點，并根據本學段學生的發展特點來運用圖示進行合理的數學教學。例如，對于低年級的學生來說，他們學習的知識相對比較基礎，因此教師的圖示主要是用來促進他們進行知識的系統化發展的。在對小學二年級數學，進行期末復習時，教師就可以采用圖示的方式，為學生搭建起每一個章節的知識點，并且每個知識點下面需要對應例題，以及學生需要注意的點，教師可以示范一個章節，然后帶領學生做剩下的章節，讓他們在這個過程中感受到圖示法對他們學習的好處。對于中段的學生來說，他們的抽象思維能力已經有了一定的發展，因此，教師對他們的教學就不僅要集中在對知識的復習，而更多的要讓他們用圖示來對相應的知識進行邏輯體系的構建。如對小數的意義和性質這一章節進行教學時，教師就可以引導學生通過對小數意義和性質的講解，用圖示的方式畫出這種性質和意義之間的關系，以促進他們對這一章知識的理解和運用。而對于小學高年級的學生來說他們更需要的，是通過圖示來整合自己整個小學階段的數學知識，以及學會如何用圖示來理解新的知識，因此，教師要注意從這方面去引導他們。

四、巧用圖示展示知識，提升學生學習熱情

圖示的結構有很多種，比較常見的是樹狀圖或者分析圖，教師在對這種樹狀圖或者分析圖進行繪制時，可以讓這種圖形通過動畫的形式來展現。例如，在繪制樹狀圖時，教師可以讓他通過動畫的方式展現，用一顆會“說話的樹”來進行知識的表現。這棵樹的主干是本章知識的標題，而這棵樹的枝丫可以分解為本章節內的各個知識點，樹葉則是各個知識點中的需要注意的地方，或者是公式，或者是例題。這樣的方式能夠讓學生覺得數學知識好像活了起來，那么他們的學習欲望就會非常強。進行小學總復習的時候，教師就可以采用這樣的樹狀圖來為學生開展一堂不一樣的復習課。因為對于小學生來說，他們總是喜歡課堂充滿樂趣與趣味的。教師通過動畫的形式做一棵樹，讓這棵樹開口說話。比如同學們好，我是一棵知識樹，我將會伴你們開始六年級整個的學習，我的樹干十分的粗壯，他是整個小學六年的所有知識構成的，而我的枝丫也十分粗壯。我的第一個枝丫就是同學們在小學1、2年級學習過的九九法表和一些小數的基本認識，我的第二個枝丫就是大家學習過的方程等知識。教師通過設置這樣的動畫，不僅讓同學們對知識有了一個非常清晰的脈絡感，還能夠讓他們對這堂別開生面的復習課印象深刻，對自己今后如何展開復習也有了一個相對明確的方向。

結語

小學數學教師要善用、巧用圖示教學法，把圖示教學法自然地融入數學課堂教學中去，達到促進學生自主學習、增強學生記憶知識、理解知識的目的。充分的調動學生對數學的學習欲望。

參考文獻

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