問(wèn)題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

賀睿黎

摘? 要：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從更新教學(xué)理念、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、提出具有教育意義的問(wèn)題、創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法發(fā)揮“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，將問(wèn)題融入導(dǎo)入、閱讀、反思等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)? 高中英語(yǔ)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了取得良好的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以將問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法融入課堂中。問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，即在完成教學(xué)目標(biāo)的背景下，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，為學(xué)生提出深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題引領(lǐng)在教學(xué)中的關(guān)鍵

問(wèn)題引領(lǐng)在英語(yǔ)教學(xué)中具有很大的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中成為主體。首先，教師應(yīng)該改變灌輸式教學(xué)方式，在課堂中充分與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)教師講述的知識(shí)提出質(zhì)疑;其次，教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力。首先，教師應(yīng)該改變讓學(xué)生大量做題的形式，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性;其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中敢于提出質(zhì)疑，并對(duì)質(zhì)疑展開(kāi)討論，了解英語(yǔ)知識(shí)的作用，讓學(xué)生的能力、感知、情感等方面綜合發(fā)展。

（三）精心設(shè)疑

教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提出深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。首先，教師應(yīng)該在日常生活中注重學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代的潮流，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);其次，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容保持一致，問(wèn)題要有層次，有教育意義，能夠完成自己的教學(xué)目標(biāo)，并且可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。最后，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的生活相聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)中如果遇到了關(guān)于西方文化的文章，應(yīng)該將東方文化作為引子，讓學(xué)生在對(duì)東方文化形成共鳴的時(shí)候介紹西方文化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有飽滿(mǎn)的熱情，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)非常高。

（四）豐富教學(xué)形式

教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)方法要不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，豐富教學(xué)形式。教師可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的情境，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)、交流能力等方面對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí);還可以通過(guò)探討、建立完整的評(píng)價(jià)體系等教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并從全方面多角度分析問(wèn)題，提升對(duì)問(wèn)題的感知力。

二、問(wèn)題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入知識(shí)

問(wèn)題導(dǎo)入與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著直接影響，而問(wèn)題導(dǎo)入可以將以往的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在理解教師新講授的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中可以提升創(chuàng)造力，不僅學(xué)到比較重要的信息，還需要挖掘以往學(xué)到的知識(shí)的內(nèi)涵。總之，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)是讓學(xué)生輸入知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該與學(xué)生的已有的知識(shí)、思維能力和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，對(duì)閱讀信息進(jìn)行重組，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師提出的問(wèn)題一定要遵循閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，將問(wèn)題與閱讀知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決學(xué)到英語(yǔ)閱讀知識(shí)，將已有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如，在《The Unite Kingdom》的知識(shí)講授中，教師在閱讀教學(xué)前應(yīng)該為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以提出這樣的問(wèn)題：“London has been a capital city for nearly 1000years，and many of its ancient buildings still.Have you found any information about London”讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，并運(yùn)用學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法和句子解決問(wèn)題，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提出問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。

（二）利用問(wèn)題活躍課堂氣氛

教師在運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要選擇靈活多樣的教學(xué)形式提高課堂質(zhì)量。互動(dòng)教學(xué)就是不錯(cuò)的形式，學(xué)生之間可以針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣不僅會(huì)讓課堂氣氛更加活躍，還能讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)有更深的印象。教師針對(duì)閱讀文章提出問(wèn)題時(shí)不僅要充分考慮文章內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀鰡?wèn)題減弱學(xué)習(xí)的信心;如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師提出的問(wèn)題不僅要活躍課堂氣氛，還要注重問(wèn)題的難易程度，最好提出那些讓學(xué)生跳一跳才能解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。針對(duì)高一的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題不能過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)該是學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以回答的問(wèn)題即可;針對(duì)高三階段的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題要偏難，不僅讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行拓展。學(xué)生在討論中回答問(wèn)題可以對(duì)文章有新的認(rèn)知，還能對(duì)文章從全方面、多角度進(jìn)行分析。

（三）運(yùn)用問(wèn)題推動(dòng)課堂教學(xué)

教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是為了提升學(xué)生的學(xué)以致用的能力。教師需要運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題中。教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該能夠讓學(xué)生有所反思，并不斷提升學(xué)習(xí)能力。教師在課堂結(jié)束后可以向?qū)W生提出這些問(wèn)題：“學(xué)生還有什么不明白的知識(shí)”“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還有哪些疑問(wèn)需要解決”，這些問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行回顧，考慮自己不明白的知識(shí)。同時(shí)，教師可以將學(xué)生反思到的問(wèn)題作為教學(xué)資源，用于下節(jié)課的課前導(dǎo)入。

結(jié)語(yǔ)

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)詞匯、語(yǔ)法及句子綜合運(yùn)用的過(guò)程，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，發(fā)揮教學(xué)的意義，推動(dòng)課堂順利實(shí)施、讓課堂氣氛更加活躍，課堂的質(zhì)量更高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李建紅.“問(wèn)題引領(lǐng)”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和操作[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（05）.