基于部編教材的小學語文閱讀教學策略探究

陳海林

摘 要：小學低年段是學生寫字的起步階段，也是良好寫字習慣形成的最佳時期。部編教材低段語文閱讀教學課中，朗讀是貫穿語文教學的主線，朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分，朗讀有助于增強學生語感，理解課文。識字教學也是低段語文閱讀教學課的重點和難點，它奠定了學生閱讀和表達的基礎(chǔ)。只有夯實了這一基礎(chǔ)，學生的語言發(fā)展才有廣闊的前景。部編教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部編版;小學語文;低段閱讀;教學策略

一、基于語文部編版低學段教材特色的閱讀教學解讀

（一）教材以讀為主線

語文部編版教材主編溫儒敏先生在義務教育統(tǒng)編教材語文學科教師國家級培訓會議上強調(diào)：部編版最大的特色是以讀書為主。語文部編版教材以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識地建構(gòu)了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學結(jié)構(gòu)。

語文部編版低學段教材依據(jù)低年級兒童的心理特點，選取的課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，篇幅短小，兼具故事性與寓意性，既有趣味又易操作，讀起來朗朗上口饒有韻味，還貼近孩子的認知水平與生活實際，具有一定的指導意義。

語文部編版低學段教材還增設(shè)了“和大人一起讀”的欄目。以部編版一年級語文上冊教材為例，全冊共8個《語文園地》，分別都設(shè)有“和大人一起讀”欄目，總共8篇文章。其中，兒童歌謠有4篇，分別是《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話有4篇，有《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿下》《猴子撈月亮》。“和大人一起讀”欄目是課外閱讀的延伸，為開展親子閱讀活動提供了重要素材。

（二）重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《語文課程標準》指出，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜介素養(yǎng)，在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有著重大作用團。可見，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學語文的重要使命。相比以往，語文部編版教材增加了傳統(tǒng)文化的篇目是其中明顯的變化。其中，部編版低學段教材根據(jù)低年級學生的心理特點和學習接受能力，選取了中華傳統(tǒng)文化中的語言、節(jié)日、民俗等來集中體現(xiàn)這一功能。例如，語文部編版一年級下冊教材的《端午粽》、二年級上冊教材的《大禹治水》、二年級下冊教材的《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》《后羿射九日》等內(nèi)容，不僅向孩子們傳遞民俗、節(jié)日的文化知識，還讓孩子們在耳濡目染優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潤澤心靈的同時獲得民族文化認同感。

二、基于語文部編版低學段教材特色的閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)兒童繪本故事時光，激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中要求喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，要借助讀物中的圖畫閱讀。繪本是最能體現(xiàn)兒童文學特性的文本樣式，被認為是“孩子人生的第一本書”。圖繪本閱讀是兒童打開閱讀大門的重要途徑。

教師以繪本為閱讀素材，聲情并茂地講述繪本中的圖畫故事，引導學生仔細觀察繪本的風格、主人公形象、故事情節(jié)等細節(jié)，想象故事內(nèi)容，各抒己見。在這充分發(fā)揮學生主體性的互動交流下，不僅能提高語言表達能力、觀察力和想象力，還激發(fā)濃厚的閱讀興趣，讓他們在閱讀中留下美妙的體驗，愛上閱體并踏上快樂的閱旅程。

（二） 奠定語文之“基”

激發(fā)興趣樂于識字讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，必須想方設(shè)法激發(fā)學生的識字興趣。游戲是低年級兒童非常喜歡的學習方式，能使孩子們在輕松、有趣的氛圍中認識、掌握漢字。以《大禹治水》一課為例，教學中我創(chuàng)設(shè)了與課文情境相吻合的“筑壩擋水”和“疏通河道”等游戲，在游戲中，鼓勵學生交流多種識字方法，識記文中詞語;還利用生字卡片讓學生互相檢測，并開展有趣的找字游戲，使全班同學都能積極參與，讓單調(diào)的識字教學變得豐富、生動起來。

（三）重視課外閱讀，豐富學生的知識面

新課標中曾明確指出：小學語文閱讀教學要嚴格實施“三位一體”。其中“三位一體”是指精讀、略讀、課外閱讀。所以，閱讀教學中，不能忽視課外閱讀，將課外閱讀納入到教學體制中，豐富學生的知識面，并為學生積累下豐富的寫作素材。

小學生正處于不斷接受新知的階段，此階段中，教師要讓學生閱讀我國以及國外優(yōu)秀的文學作品，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等，通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，強化了學生的意志，也讓學生在閱讀中積累了豐富的寫作素材。同時，長期反復的課外閱讀，對于培養(yǎng)學生的語感、提高學生的閱讀能力大有裨益。

三、總結(jié)

閱讀的目的在于為學生日后的學習、工作奠定堅實的基礎(chǔ)。小學語文教師應清楚地認識到閱讀教學的重要性，思考有效的閱讀教學方法。傳統(tǒng)的閱讀課，束縛了學生的思維，導致閱讀教學過于流于形式。新課標下，教師應結(jié)合新課程的要求，改革閱讀教學方法，致力于營造寬松、和諧的閱讀氛圍，打造高效的語文閱讀課。

參考文獻

[1]馬有平.小學語文開放性閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2016（32）：53.

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