中等職業學校學生普通話教學研究

任栩倩

摘 要：新經濟常態下，我國教育改革進程日益加快，中等職業院校課程也隨之改變。中等職業學校是培養技術性人才的重要場所，為了迎合時代發展的需求，應注重學生綜合能力的培養。然而，中等職業院校教學過程中往往忽略了學生語言表達能力的培養，學生普通話不達標，難以將自己的觀念清楚、明確地表達出來，不利于學生個人發展。教學過程中，中職教師往往受到傳統教學模式的制約，教學效果差強人意。因此，中等職業學校應高度重視，積極調整，為學生創建高水準的普通話學習氛圍，強化學生普通話能力。

關鍵詞：中等職業學校 普通話教學 策略

語言是人類交流溝通的重要媒介，我國屬于多民族國家，語言多樣，然而不同民族的人們交流比較困難。隨著普通話的廣泛推廣，各民族交流難度降低，推動了民族的統一與社會的和諧。近年來，中等職業學校迅速發展，招生規模日益擴大，但是難以保證學生的素質，學生之間普通話能力差異較大。因此，中等職業學校應予以重視，想方設法提高學生普通話能力，如此學生在激烈的就業競爭中更具優勢。

一、重視普通話教學

中等職業學校應積極發揮自身教學職能，重視普通話教學，在教學目標制定時，應將學生普通話能力培養納入其中，在布置教學任務時，應對普通話教學標準予以明確。同時，投入資金購買教學設施，建立多媒體教室，為普通話教學提供豐富、有效的教學資源。另外，合理配置課程，使得普通話課程同專業課程相融合。定期開展研討會議，分析現階段普通話教學現象，了解教學過程中所遇到的問題，并及時調整教學計劃。中等職業學校還應借助官方媒體，廣泛宣傳普通話學習的必要性，編訂普通話學習手冊，為廣大學生創建一個優質的學習環境。

二、培養學生自主參與意識

普通話屬于語言課程重點內容，且語言學習需長時間練習，因此必須要求學生敢于開口。中職生中，雖然大多是學生想說普通話，然而卻帶著濃厚的地方口音，在交流溝通過程中雖然說得很具體，但是對方卻難以理解意思，有時會被嘲笑。長期如此，學生便不愿意說普通話，學習與生活中盡量不同他人交流。這一現象不僅不利于提高學生普通話水平，而且還會影響其健康成長。長期不同他人溝通，性格更加自卑與內向，最終慢慢地被世界忘記。所以，中等職業學校普通話教師應注意調動學生自主參與意識，讓學生敢說[1]。只要學生成功地邁出了這一步，便可漸漸學習好普通話。首先，在課堂教學中，教師可指導學生分析幾年來社會上單位與企業對求職人員的要求，其中口語溝通能力最為突出。如此，使得學生真正認識到普通話能力的重要價值。這種形象生動的案例教學方法，可引導學生意識到學習普通話的意義，并調動學生學習積極性。其次，教師應立足于實際情況，注重強化學生學習普通話的自信心。在學習中，學習信心是學生學習的根本動力。在課堂教學中，普通話水平較高的學生表現特別積極，反之普通話水平較低的學生則比較被動。鑒于此，在普通話發音要求方面，教師應適當降低普通話發音要求，指導學生先掌握常見的語法與詞匯，使得學生切身體會到成功的喜悅，從而漸漸增加其自信心，并穩步提高普通話水平。

三、開展實用口語項目訓練活動

對于普通話教學而言，不僅要要求學生敢說，而且還要使得學生愛說，有效激發其主觀能動性，從而漸漸提高普通話水平。相比于其他理論課程，普通話教學應強調角色定位的問題[2]。中等職業學校普通話教師在教學過程中應積極擯棄傳統教學理念及方法，尊重學生主體地位，激發學生學習主動性，讓學生當演員，教師擔當導演，借助這一方式實現高效教學。在普通話教學過程中，教師不僅要積極傳輸普通話理論知識，還應注重訓練學生實踐能力。在課堂教學中，教師應進行形式多樣的普通話訓練活動，激發學生參與熱情，使得學生在敢說的基礎上愛說。例如，在普通話教學中，教師可組織即興說話、情景對話、繞口令對抗賽、反接詞語、詞語接龍等實踐活動，不僅可提高課堂教學趣味性，而且還可有效調動學生參與積極性，創設輕松、愉悅的互動氛圍，使得學生快樂學習。另外，教師還可開展普通話口語比賽、短劇表演、辯論賽等，不斷強化學生普通話實用口語水平。

四、引入分層目標教學

普通話教學實踐中，分層教學是一種有效的教學方法，可對不同層次的學生予以針對性指導與練習，并設定不同的訓練要求，以此來調動學生學習積極性，全身心投入到普通話學習中。不同地域的學生，其普通話差異較大，中等職業學校各個班級方言至少有7、8種，教師無從下手，教學難度較大。針對這一情況，可采取分類指導或分層教學方式，教師根據班級學生實際情況，將教學內容分層制定不同的教學目標，循序漸進，有效引導，各個擊破，要求學生從最基本基礎學習。例如舌尖前音 z，c，s，舌尖后音 zh ，ch，sh，唇齒音 f 與舌根音 h 等[3]。當教師摸清了每一個學生普通話水平后，從單項目標遞進到階段性目標，從而開展綜合性訓練活動，構建學習體系，促使學生迅速提高普通話水平。又例如，把不同方言區學生劃分成一個小組，以各自優勢作為相互促進的基礎。北方方言區的同學可以糾正南方同學生母中鼻音和邊音混讀的錯誤，示范前鼻韻母和后鼻韻母的發音。南方同學可以糾正北方同學高平調的調值。這樣，在互幫互學過程中，不同地區學生提高了普通話水平，而且獲得了成就感激發其學習熱情，真可謂一舉多得。

結語

對于學生而言，普通話尤為必要。因此，中等職業學校應重視普通話教學，為學生提供優良的學習環境;教師積極變革教學理念，創新教學方法，使得學生敢說與愛說普通話，提升學生的普通話能力;學生端正自己學習態度，將學習普通話納入自己學習計劃中。通過三方的共同努力，學生必然會成長為高素質、社會所需人才。

參考文獻

[1]劉巖.職業學校普通話教學的優化方式研究論述[J].考試周刊，2017（1）：171-172.

[2]黃雙.關于職業學院普通話口語教學思路的探析[J].好家長，2017（30）：63-63.

[3]吳曉月.淺論高等職業院校普通話大課堂教學改革[J].科學大眾（科學教育），2018，1076（12）：157+170.