基于高中生物“引導—探究式教學”的實踐應用分析

王有樂

摘? 要：生物作為高中課程的重要組成部分，是一門十分有趣的學科，因為它將理論知識和動手實踐緊密地結合在一起，使課堂變得更生動、有趣。對于高中生物教師來說，把“引導—探究式教學”巧妙地應用到高中生物教學中，有助于提高學生對生物科學的學習興趣，更有助于提高教師的教學水平。

關鍵詞：高中生物? 引導? 探究式教學方法? 應用

經濟的增長，社會的發展，需要越來越多的人才，人才的培養成了當今社會最為關心的話題，我國教育體制的改革也成了備受人們關注的熱點話題。那么高中生物教學如何更好地順應教育體制改革的要求，促成教學成果的產生，也是困擾眾多教師的難題。本文通過對如何將“引導—探究式教學”方法應用到高中生物課堂以及應用“引導—探究式教學”產生的成果進行深入分析，以供高中生物教師參考。

一、“引導—探究式教學”模式

美國人在20世紀中葉，就已經發起了“教育現代化”的運動，在著名的芝加哥大學，有一位叫施瓦布的教授，他經過一番研究，提出了“探究式教學”理念，這個理念強調學生學習其實跟科學家研究科學在本質上是一致的。科學家在科學研究過程中，不斷發現找出問題，研究分析問題，尋找解決問題的方案，那么學生的學習也應該是一個“發現—研究—解決”問題的過程，只有做到這點，才能真正熱愛科學，學懂科學，豐富自己的知識結構，不斷完善自己，使自己變得更優秀^[1]。“引導—探究式教學”顧名思義，是以引導探究為主要形式的教學方法。詳細來講，就是在課堂授課過程中，教師作為引導者，引導學生對教科書內容進行研究，同時結合學生的現實生活知識和在生活中積累的豐富經驗自主學習，也可以幾個人組成一個小組，以小組為單位進行討論。這一解決問題的過程就叫“引導—探究式教學”方法，這種教學方法的引用可以使學生構建清晰的思路，掌握學習要點，有目的、有針對性地進行學習和討論。

二、高中生物教學中“引導—探究式教學”方法的應用

（一）創建合適的教學情境

高中教師在給學生講授知識的時候，不管沿用古老的教學方式，還是對教學方法進行革新，其想要達到的效果都是一樣的，都想激起學生的學習熱情，讓學生真正學會、學懂，而不是一味地記憶。將“引導—探究式教學”應用進來，就要想辦法為學生創建合適的、與授課內容近乎一致的氛圍和情景。充分利用環境的影響作用，激發學生對學習的渴望，帶著求知欲望主動去學習，去思考、去解決問題^[2]。

（二）培養學生發現問題的能力

眾所周知，把“引導—探究式教學”引進高中生物課堂，就是要避開以往教學方法的弊端，不再是教師直接講述原理，學生負責記憶。而是由教師引導學生去首先發現問題，然后帶著自己發現的問題去研究、去實驗，結合知識要點，在已創建的教學情境中不斷發現和探索，去尋求答案。在探究式教學模式下，教師要循序漸進地、有步驟、有條理地進行引導。第一，要讓學生知道生物教學的目的以及在教學過程中應該注意的關鍵點;然后，可以隨機將學生分成幾個小組進行研究討論，每個小組都承擔不同的角色，完成不同的任務。教師只負責講解知識要點，其余內容都布置給學生，讓學生以小組為單位進行學習討論，教師在這個環節擔任輔助角色，教師要不斷觀察每個小組的討論情況，對疑問之處作出回答，對學生的討論內容做簡單的記載，并觀察每位學生提出的問題和觀點，發現學生的優點和劣勢，有助于以后因材施教，有針對性地進行培養^[3]。

（三）在實踐中找到解決問題的方法，推出原理

我們都知道，生物教學區別于其他課程的最大特點就是實際操作性更強。在教師引導學生發現并提出問題之后，學生要做的就是找到問題形成的原因，并準確推理出其中的原理，這一過程當屬整個教學中最重要的一個環節。教師以引導為主，提示為輔，鼓勵學生進行試驗，充分發揮想象，在試驗過程中做好記錄和對比，尋求問題的答案，并推出原理。這一過程重點在于激發學生對學習的熱愛，提高主動、自主的學習能力。

三、教學中應用“引導—探究式教學”的意義

（一）能促使學生產生學習生物科學的興趣

以往教師講、學生聽的傳統教學方法已無法滿足教育體制改革的需求，達不到既定的教學效果。在高中生物課堂引進“引導—探究式教學”，可以一改以往課堂枯燥、無趣的想象，取而代之的是輕松、愉快又激烈的討論，鼓勵學生都能參與其中，更扎實的學到知識。

（二）有利于啟發學生自主學習，動手操作

當前社會，每個孩子都是家里的寶貝，整天被家長圍著轉，好多事情都不需要自己動手，家長就早早地做好了，這樣長此以往，就會使學生喪失動手能力。而“引導—探究式教學”方法的引用，更加注重學生的實際操作能力，在求知過程中鍛煉學生的動手操作能力。

（三）鼓勵學生積極與教師溝通，強化學生在課堂中的主體地位

我國傳統的教學課堂經常忽視學生的想法，甚至要求學生必須跟著教師的思路走，完全禁錮了學生的思想，學生也很少跟教師互動，這樣容易固化學生的思維^[4]。而應用“引導—探究式教學”方法后，可以改變這一不足之處，鼓勵學生敢于發表自己的想法，積極與教師互動^[5]。

結語

生物科學在高中課程中，占據著很重要的地位，而生物成績的好壞會影響學生的學習態度。所以，教師要不斷尋找教學過程中存在的不足，及時接受新的教學理念和教學方法，不僅能提高自身，更是對學生負責的表現，符合我國教育體制改革的要求。本文詳細地分析了“引導—探究式教學”在高中生物教學中的應用，希望可以給高中生物教師在教學模式的創新上提供一點靈感和思路。

參考文獻

[1]李勍.“引導——探究”式教學在小學數學中的運用策略[J].基礎教育論壇，2019（31）：8-9.

[2]李彪.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）：144-145.

[3]韓春磊，劉芳芳，李學強.分析問題引導式教學方法在創新創業教學過程中的實踐應用[J].智庫時代，2019（10）：74-75.