小學英語教學中高效小組合作學習之探究

范莉莉

摘 要：在今天的小學英語課堂中，小組合作學習模式越來越普遍，在探索和實踐的基礎上，得到了各個學校的廣泛認可和推廣。小組合作學習模式既能充分發揮班里優秀學生的能力，又能考慮到個性差異較大的學生。它既能充分發揮團隊的實力，又能鍛煉學習能力弱的學生。在集體合作學習中，如何科學、有效地評價課堂教學，不僅是課堂教學成功的基礎，也是各種教育決策的基礎。我們可以將這些策略運用到英語課堂小組合作的學習評價中。

關鍵詞：小學英語教學 高效小組 合作學習

引言

近年來，小組合作學習在各種教育學科中得到了廣泛的應用。在英語課堂教學中，小組合作學習的現象屢見不鮮。因此，如何有效地提高小組合作學習中的課堂學習效率已成為人們關注的焦點。如何通過小組合作學習有效地提高學生的自主學習效率是當前研究的熱點，也是本文的核心內容。

一、合作學習在小學英語教學中的應用現狀

1.合作學習小組的時效性較低

合作學習長期應用于小學英語教學，但有些教師無法理解合作學習的本質，但合作學習則是形式化的。在日常英語教學中，有些教師會提出一個問題，讓學生圍繞問題進行討論，采取合作學習的形式，而教師不能準確把握集體討論的困難，盲目地開展合作學習，導致課堂教學氛圍愉快，學生獲得很少。盲群合作學習不僅可以提高英語課堂的教學質量，而且使學生的極化越來越嚴重，即目前合作學習的及時性較低。

2.學生的參與積極性不高

由于受各種因素的影響，學生在界定學習能力、理解能力、接受能力等方面存在差異。課堂學習的時間非常有限。如果老師給成績優異的學生更多的機會來表達小組討論的結果，成績差的學生就沒有機會發言，成績差的學生就會成為被動的傾聽者。隨著時間的推移，成績差的學生參加小組討論的積極性會降低，他們不會主動獨立思考，這將違背合作學習的根本目的，降低學生參與合作學習的積極性，也不會達到合作學習的實際效果。

3.教師的引導不到位

小學生還沒有完全成熟，他們非常活潑活躍。在實際的英語教學中，教師沒有放下自己優越的身份，走進學生，參與學生界定的討論，也沒有正確地引導一些小學生的自私和專橫的言論和態度。學生在討論過程中不能互相幫助，這不利于形成良好的合作意識。

二、小學英語教學中運用小組合作學習存在的問題

1.教師對小組合作學習認識不到位，為合作而合作

目前，許多教師在教學中都采用小組合作，但對小組合作學習的內涵認識不深。主要有三個方面：首先，教師認識小群體，認為小組是幾個學生的組合，但如何分組的問題還不清楚。許多教師直接按照學生所確定的座位分組，而不是從學生的學業成就、能力、性別等多方面進行分組。其次，教師對“合作寫作”的理解是片面的，往往簡單地認為小組合作是為學生討論一個問題來解決問題。事實上，小組不僅進行了交流討論，而且還進行了小組成員分工合作，不僅是指對當前問題的解決，而且是指學生自主學習能力和組織溝通能力的提高。最后，教師對“學與學”的認識相對簡單。有些教師對團體合作能否促進學習持懷疑態度。他們認為小組合作學習的時間是課堂放松和活躍氣氛的時間，并沒有充分發揮小組合作學習對學生發展的促進作用。

2.教師缺乏對小組合作學習與英語教學的適切性探究

為了適應新課程改革的需要，小組合作學習在小學英語課堂教學中如火如荼地展開。小組合作學習已成為課堂教學中不可缺少的一個環節。有些學校甚至要求教師使用小組教學。小組合作學習是一種形式或手段，它的作用取決于特定的學習內容，并不是所有的課程內容和班級類型都需要小組合作。同時，目前關于小組合學習在小學英語教學中應用的研究大多是從整體研究的形式出發，缺乏對小組合作學習與小學英語教學的相關性的討論，所以提出的許多策略都是在其他課堂上提出的，其他學科也是一樣的，研究結論的針對性和指導性不強。

3.師生角色定位，影響學習效果

從實踐上看，小學英語課堂小組合作學習過程中存在著師生角色不準確的問題。就教師而言，教師應改變集體合作學習中知識講師的單一身份，成為學習指導者、懺悔者、積極組織者和過程監督者。然而，多重身份對教師的組織能力提出了更高的要求。在現實中，許多教師不能清楚地理解自己的角色定位，或者不能很好地實現多重角色的轉換，也不能很好地引導學生。就學生而言，長期以來，在被動學習思維的影響下，一些學生很難在集體合作學習中充分發揮自己的主體意識。成績好的學生在小組討論和交流中占據主動地位，而其他學生則不積極學習。當他們習慣于傾聽和服從排時，組長就會控制團隊。

三、明確的獎評制度在小組合作學習中發揮重要作用

小組合作學習中學習效果的接受是必不可少的。因為結果能夠準確地反映一個人的不確定的學習狀態，以便及時調整自己。小組內部的獎勵系統可以由小組本身開發。一方面，他們所做的事情必須自己遵守，另一方面，制定自己的規則可以激發學生的積極性，并在學習過程中更有動力。小組內部的獎勵制度是明確的，小組之間也不缺。例如，每周對每個人的學習效率進行分析，對小組的總體進展給予獎勵;每個小組應根據他們的學習和講話情況在課堂上進行評估，作為通常成績的一部分，進入最后的綜合評價階段。例如，當老師要求在課堂上閱讀一篇英文短文和翻譯一篇短文時，每一組都應該根據其好壞和積極程度來競爭演講和評分。受此獎勵制度的啟發，鼓勵學生學習，團體內部和群體之間的競爭等同于與班級的競爭，競賽將取得進展。每個學生都在這種學習氛圍中提高學習效率，得到鍛煉，提高自己的英語水平。在這一過程中，教師應準確把握學生的課堂表現，及時調整課堂氣氛，及時進行指導。因此，應該鼓勵小組抄襲單詞或背誦單詞所在的文本。這種方法可以鼓勵學生更加認真地學習，結束一些學生認為最后是最后的感覺，但無論如何都沒有后果，提高了整體的學習水平。然而，在不斷變化的教育條件下，如何提高英語小組的合作學習水平，需要我們不斷探索。今后，我們將提高英語小組的合作學習水平，提高學生的學習效率，提高教育質量。

結語

綜上所述，傳統的教學模式已經不能適應當前教育的需要，作為當代一線英語教師，我們應該不斷創新和改進教學方法，同時把學生放在學習的主體地位。合作學習在小學英語教學中的應用，不僅有助于提高學生的合作協調能力，樹立學生的合作意識，而且有利于開拓學生的思維，挖掘學生的潛在能力，激發學生的英語學習熱情。