初中英語核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成策略

羅丹

摘? 要：隨著素質教育的全面推進，初中英語課堂教學中更加注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，也更加關注學生未來的全面發(fā)展，這是一個好的趨勢，初中英語教師要積極的樹立以人為本、素質教育和因材施教的教學理念，不斷的探索培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的有效手段和途徑，進一步在課堂教學實施過程中強化對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學生的全面發(fā)展和提升。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);有效培養(yǎng)

國際化趨勢日益明顯的社會大環(huán)境中，初中學科的英語教學得到了更多人的重視。教師在實踐教學中除了基礎知識的掌握，更需要注重學生“聽說讀寫”能力及核心素養(yǎng)的有效培育，以此推促學生英語綜合素養(yǎng)提升。基于此，筆者在教學實踐中通過轉變教學觀念，創(chuàng)新多種教學方法以實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

一、開展口語練習提升學生語言能力

英語語言能力是教師在教學英語過程中著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，英語作為一種國際交際工具，最終目的是培養(yǎng)學生口語與書面表達交流能力，針對學生多數(shù)學習“啞巴英語”的情形，教師在教學中要能夠創(chuàng)設多樣的有趣語言情境，以此激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在口語交際中提升語言能力。

比如，在教學《Do you have a soccer ball？》時，這部分內容主要是引導學生學習掌握如何用have對物品所屬進行提問回答，在用“Lets…”提建議的語用過程中了解祈使句抽象概念，立足本部分內容掌握球類運動詞匯，并能就這個話題進行交流，學習掌握當主語為第三人稱單數(shù)時“-have”的變化。在這個教學過程中，為了創(chuàng)造性培養(yǎng)學生語言能力，教師在教學中根據(jù)教材內容創(chuàng)設了直觀生動的語境，并布置對話任務讓學生在語境互動中開展口語練習，以此提升語言運用能力。

二、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生思維發(fā)展

思維品質是學生通過英語學科的學習得到的心智發(fā)展，思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，從而對事物作出正確的價值判斷。在實際教學中，教師要能夠充分關注學生的思維品質發(fā)展，在教學中可以通過問題引導的方式啟發(fā)學生思考，激勵學生大膽設疑，以此促進英語思維的有效發(fā)展。

比如，在教學《When is your birthday？》一課時，由于學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，因此在教學時教師可以創(chuàng)設與生活相關的語言環(huán)境，在發(fā)言交流中讓學生掌握知識，在課堂教學中我應用創(chuàng)設情境法和任務驅動法進行授課。教師可以讓學生唱英文版生日快樂歌渲染氛圍，然后出示日歷，逐月用英語介紹，幫助學生初步了解12個月份的英文表達方法，并將自己的出生年月日劃出來，提問學生：“When is your birthday？”讓學生能在作答的過程中掌握重點句型。

三、信息技術輔助拓展文化品格素養(yǎng)

培育學生的文化品格是初中英語核心素養(yǎng)教學的重要要求，教師應在英語教學中積極擴展其中蘊涵的文化背景。深刻了解相關的文化背景，有助于發(fā)展學生的英語思維能力，給學生提供英語學習的新思路。在實際教學中，教師可以借助多媒體輔助的優(yōu)勢給學生呈現(xiàn)中西文化背景，引導學生體驗異國文化，促使其文化品格素養(yǎng)提升。

當今時代是信息技術發(fā)展的時代，為教師的教學提供了極大的發(fā)展平臺。英語教師可以通過整理網(wǎng)絡中的有關資源為教學所用，讓學生進行觀察和學習。這樣的教學形式遠比教師的單獨講解灌輸更能深入學生的內心。尤其是在為學生滲透外國文化方面，英語教師可以通過視頻對比的形式，利用課堂上5到8分鐘的時間演示給大家。如關于外國的禮儀和中國的禮儀之分，英語教師可以通過視頻故事的形式，讓學生認真觀察和總結。比如外國的握手和中國的握手方式，西方擁抱和中國擁抱文化的差異等。在讓學生觀察之后，英語教師可以讓學生進行總結，并以英語短文的形式簡單概述。如此，有的學生在好奇心的驅使下，主動參與到更多的英語資料搜集中，最終學生對英語文化的掌握越來越多，在跨文化意識有效把握中能有效提升學生的英語學習效率。

四、組織合作探究培養(yǎng)學生自主能力

素質教育理念倡導下，初中英語課程教學要充分彰顯出學生的主體性，合作學習是學生一起活動完成共同學習目標的教學方法，這種學習方式更容易調動學生積極性，對激發(fā)學生主動參與到英語學科自主學習有重要幫助。在實際教學中，教師要能夠以新課程改革理念為引領，樹立以生為本的教學理念，組織學生對知識進行討論和交流，讓學生在任務驅使中開展有序學習。

比如，在教學《Do you like bananas》一課教學中，涉及到的是關于水果喜好選擇的知識。教師可以在教學中將班級學生按照學習層次劃分成不同的學習小組，設置各異的學習目標引導學生完成。在實際教學中，對于基礎知識掌握學習小組安排與本單元相契合的故事性文章;對于進階知識提升小組的學生而言，需要掌握相應的重點詞匯，核心語法，讓學生能夠盡可能更多地掌握其知識;對于研究知識攻關小組的學生，可以讓學生通讀本年級適合閱讀的一些與本單元內容主題相近的英文的雜志、期刊和其他讀物，在閱讀期間除了掌握基本的文章大意之外，需引導學生發(fā)掘其內容所表達的核心主題和含義。這樣，在分組自主學習過程中提升每一層次學生的進步成長。

綜上所述，在初中英語教學中立足學生發(fā)展探究學生核心素養(yǎng)培育是新課改背景下素質教育理念的充分體現(xiàn)，也是學生英語學習需要的必然結果。在實踐教學中，教師要能夠從學生的語言能力、思維能力、文化品格和自主學習能力等四個方面切入，通過開展口語練習;創(chuàng)設問題情境;信息技術輔助和組織合作探究等落實英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]? 姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017，17（06）：129-131.

[2]? 葉愛琴.初中英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式探索[J].英語廣場，2017（02）：163-164.