新課改下小學英語小組合作學習研究

劉思

摘 要：新課程改革背景下，非常注重倡導學生在學習上的自主合作探究，所以必須要改變傳統落后單一的教學模式，以學生為教學主體，探索運用教學新模式。小組合作學習就關注突顯學生的地位，學生以小組單位進行合作討論學習，小學英語教師在組織開展小組合作學習的過程中，應該在了解學生學習能力的基礎上科學分組，科學組織實施，依據教材內容設計，激發學習興趣，還要制定多元化評價機制，從而確保最終的教學效果。

關鍵詞：新課改;小學英語;小組合作學習;策略

引言

新課改教學背景影響下，課堂教學應與時俱進，注重教學方法的創新，改變以往落后單一的教學模式，引入新的教學方式方法，突出學生的主體地位，為教學注入新的活力。為此，小學英語老師在教學過程中，不能只停留在表面，要從根本上提高學生的英語認知水平，可通過小組合作學習模式體驗教學，時刻了解學生的實際學習狀態，及時留意英語學習過程中學生所存在的一些問題，組織學生合作討論交流，共同學習進步，進而全面提高學生的英語學習能力。

1.了解學生學習能力，進行科學分組

小學英語小組合作形式教學活動開展過程中，老師首先應全面了解班級學生的學習能力，并以此為基礎來進行科學分組，為提高英語課程教學有效性奠定良好的前提條件。例如，在具體施行分組教學時，老師不要單純地依據“就近原則”，而一定要在深入了解班級學生的英語學習能力，以及心理學習狀態、性格興趣等方面之后，從而充分體現了合理化分組教學理念。老師可將各小組學生人數控制在 5-8 人，各組之間要保證組間同質、組內異質，這樣更有利于組內學生共同學習，培養學生良好合作精神，展開良性學習競爭[1]。這樣不僅帶動了課堂上的每一個同學，更是讓學生們互幫互助，培養了團結協作的優秀品德。

2.科學組織實施，解決合作學習的問題

在小學英語小組合作教學實踐中，如果長期以往這樣安排，那學生可能會在學習中出現一些不合理的問題。比如：（1）在小組合作的學習階段中，有小組總是固定的幾人交流，而其他幾位內向不善于言辭的學生就沒有太多機會來表述自己看法了。（2）基于學生合作學習的發言過程中，總是經常發言的幾個小組起立表述，而越是懶散的小組越是不會有要發言的狀態。（3）整個小組合作學習過程里，看著都挺積極、熱鬧，但是匯報的時候卻是毫無頭緒了。以上幾點也都是我們經常看到的一些教學現象，其中的原因都是在于小組合作學習的模式產生的問題。要想達到有效的合作學習，首先就要合理的安排分組，老師得考慮到學生的基礎知識、能力差異、性別差異等等，最好保證每個小組之間的平衡，并保證每個學生各有特色，實現小組的優化組合，這樣就完全可以不再讓問題二發生。在我們實際討論過程中，不能總是固定一個組長，這樣的話就形成了語言權利占領，組長可以依據一定的時間輪流擔當，這樣讓性格內向的學生也有組織語言來發言的權利，這樣就可避免問題一始終處于不冷不熱的狀態了。問題三主要就是小組合作的匯報階層，如何處理問題，就要從老師選擇小組開始，如果老師經常只讓舉手小組回答問題，那么其他小組更是無所謂狀態。所以在合作學習之前，老師可以根據抽簽來決定那組回答問題，這樣一來，無論那組都會積極思考問題，等待抽簽結果來回答問題了[2]。

3.依據教材內容設計，激發學習興趣

小學英語課程教學過程中，小組合作學習模式實踐要注意方式手段，不能盲目性跟進教學，否則會起到教學反作用。所以，在小組合作教學時，老師必須要熟悉英語課堂教材，然后再依據內容具體設計小組合作教學。例如在“Whats he like”課程學習過程中，老師可就重要學習內容，如表演 Main scene/lets talk開展小組合作學習，要求學生要熟練運用句型，如“Who is she？ She is our English teacher.”“Whats he like？ Hes very kind.”等。學生進行合作學習既可以是相互討論，也可以是小組競賽，還可以是創設情境進行角色扮演，這樣通過多樣化學習形式，使課堂氛圍更加活躍，更好的激發學生的學習興趣[3]。針對小學生思維能力較差，認知理解能力較弱的問題，教師可以為學生創設相應的教學情境，讓學生都能積極參與進來，在相應的教學情境中學習，同學之間積極的進行口語對話練習，逐漸培養形成良好的語感，學生在興趣的指引下積極參與學習。

4.制定多元化評價機制，保持學生的參與積極性

新課程改革確立了學生的主體地位，學生成為了課堂上的主人，但這并不意味著教師的作用就不重要了，教師的教學引導作用依然不可或缺，尤其是對于愛玩好動的小學生來說，更加需要教師進行有效的管理。小組合作學習是一項群體性和個體性融合的學習過程，所以教師應該注重對合作過程的評價。在新課改影響下，小學英語老師還應助力于構建科學性課程教學評價體系，小組合作模式教學過程中，可以個人評價或小組評價為主。小組內成員互評要互相提出優缺點，以幫助學生對自身學習能力有一個正確認知。個人評價要求學生進行自我經驗總結，提出自己不足之處，這樣學生在評價中才能取長補短，從而在英語學習上實現共同進步。評價內容除了學習之外，還包括情感狀態和價值觀，教師要引導學生在合作中養成良好的團結協作意識，共同為小組取得良好的學習效果而不斷努力，增進同學之間的友誼[4]。

結語

總之，在小學教學活動中，英語是一門相對較難的語言學科，但也與學生的日常生活或交流活動有著些許親密的關系。為適應教育發展趨勢，老師可有效運用小組合作教學模式，小組合作學習雖然在小學英語授課的過程中存在一定的問題，但這些問題只需教師不斷提高自身教學水平，學生愿意接受且不斷完善自己，那么大家都會在小組合作學習中學有所獲，得到回報。

參考文獻

[1]王樹成.小學英語小組合作學習中的問題及對策研究[J].中華少年，2017（04）：59.

[2]田偉.小學英語小組合作學習中的問題研究[J].現代交際，2016（04）：80-81.

[3]廖峰.小學英語小組合作學習的問題及對策[J].課程教育研究，2015（10）：124.

[4]季碧新.小學英語小組合作學習的問題及對策探究[J].長江叢刊，2017（02）：56-57.