情感教學在初中英語閱讀教學中的應用研究

王小強

摘 要：中學生思維意識較為活躍，且正處于青春發育的關鍵時期，所以其行為意識與情緒更容易受到外界環境的影響，需要在教師的耐心引導下樹立正確的價值理念與情感。因此本文主要從初中英語課堂開展情感教學存在的問題入手分析，并積極尋找激發學生參與課堂知識學習積極性的教學途徑，以期在保證課堂教學活動高效開展的同時，推動我國英語教育的更好發展。

關鍵詞：情感教學 初中教育 英語閱讀教學 實施途徑

新課程教育改革的深入推行，使廣大教育工作者紛紛對自身的教學理念進行革新，以期可以構建出有效激發學生學習熱情的課堂教學活動，因此情感教育模式營運而生。英語作為一門外來語言，學生在缺少對其文化認知與語言環境的情況下，在學習英語知識時通常采用死記硬背的方式，在長期枯燥的學習活動中，不僅學生的學習積極性被極大抑制，也在一定程度上阻礙著課堂教學成效的提升。所以不少教師在開展課堂教學活動時，紛紛選擇將情感教學模式應用其中，以期能夠在加強師生間互動對話的同時，激發學生的學習熱情。雖然情感教學能夠收獲一定的成效，但教師在應用時仍然面臨著一些問題。[1]

一、初中英語課堂開展情感教學存在的問題

應試教育理念雖然推行已久，但早已與不斷變革的教育體系相脫離，所以針對目前社會對需求人才的實際要求所出現的新課程教育改革，已經成為教師開展課堂教學活動的指引目標。所以不少教師紛紛響應號召，對自身的教學理念與手段進行革新，并在設計教學計劃時通過情感教學的引入，英語教學也逐漸引入情感教育模塊，以期能夠打造出可以提升學生參與課堂學習積極性的教學環境。但從現實角度出發，英語學科在缺乏語言環境與實踐活動的教育背景下，學生僅能使用死記硬背的學習方式進行對單詞的記憶，并且很少能夠尋找到鍛煉自身口語交際能力的現實情境。雖然不少教師已經開始紛紛在課堂教學活動中開展情感教學，但由于應試教育理念的過于深入，不少教師仍然更關注對學生學習成績的提升，使情感教學課堂活動流于形式，很難切實完成對學生英語素養以及綜合能力的提升。[2]

二、初中英語課堂開展情感教學的具體途徑

1.革新教學理念，打破應試教育的束縛

教師作為學生參與校園學習生活過程中最重要的陪伴者，因此其教學理念能夠直接對學生的未來發展產生重要影響。這就需要教師可以打破落后教育理念的桎梏，將提升學生綜合能力與英語素養作為開展課堂教學活動的首要準則，并通過情感教育的有效滲透，使師生之間建立良好的互動交流。只有這樣教師才能更加精準地對學生認知水平、學習需求以及接受能力進行綜合評估，進而完成對教學方案的改進與完善。同時，教師也需要改變“以學生考試成績為主”的教學理念，引導學生在扎實掌握理論基礎知識的同時，能夠通過對授課內容的情感拓展，使學生在情感教育的滲透下樹立正確的思想價值理念，并激發參與課堂知識學習的積極性，從而在提升學習效率的同時，潛移默化地推動課堂教學活動的順利完成。

2.營造良好情感氛圍，設計有效的提問環節

傳統教學模式下的英語課堂不僅氣氛壓抑，學生也在被動接受教師傳授知識的過程中，逐漸喪失自主參與學習活動的積極性。因此教師在開展英語情感課堂教學活動時，需要通過對教學環境的有效營造，使學生能夠在有趣的提問環節中，提升學習英語知識的熱情。

例如在進行“How do you study for a test？”課堂教學活動時，本節課需要學生熟練使用“How do you study for a test？/I study by …”“the way to do sth the way of doing sth”“have trouble doing sth”進行表達。為了激發學生參與課堂知識學習的積極性，教師可以提問學生“Do you have any good learning methods to share with your classmates？”“Why did you choose this way of learning？”，使學生通過自身的思維拓展，在不斷地交流與討論中尋找到適合自己的學習方式。而且積極互動的課堂環境，可以迅速營造更加輕松的學習氛圍，使學生可以在教師的引導下，快速進入學習狀態，并樹立學好英語知識的自信心。

3.通過多媒體設備的運用豐富教學情感

信息技術的迅猛發展，為各個行業領域注入了新的活力。因此教師在開展英語情感課堂教學活動時，可以通過多媒體設備的有效運用，使學生可以在視覺、聽覺的雙重刺激下，快速提升參與課堂知識學習的積極性，并根據授課內容對其中所蘊含的情感進行拓展，使學生可以在掌握基礎知識的同時，完成對其情感價值理念的熏陶。

例如在開展“What did you do last weekend？”教學活動時，教師可以利用多媒體設備將本節課的重點詞句以動畫的形式播放給學生。為了使學生更好地對一般過去式時態進行了解，教師利用多媒體設備創設各種情境，鼓勵學生能夠根據不同語境造句。這種教學方式不僅可以使學生在鍛煉語言表達能力的過程中增加感情體驗，還能夠提升自身的思維意識，從而在促進課堂教學活動有序開展的同時，促進學生的全面發展。[3]

結語

總而言之，為了保證課堂教學活動的高效開展，教師需要在情感教學的引導下，打破陳舊教學理念對自身的桎梏，并通過對教學方式的變革，創設出能夠激發學生參與課堂知識學習積極性的課堂氛圍，使學生可以在興趣的驅動下，真正產生對英語知識的熱愛之情，并在教師情感教育的引導下，樹立正確的情感理念，從而在保證課堂教學成效切實提高的同時，促進學生的全面發展。[4]

參考文獻

[1]劉陽.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學思考[J/OL].英語廣場，2019（09）：141-142[2019-08-26].

[2]管月娟.過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用[J/OL].英語廣場，2019（09）：150-151[2019-08-26].

[3]陶化山.基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：96.

[4]吉成芳.探究情境教學法在初中英語閱讀教學中的應用[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.