建構理論下自主學習小學數學教學模式研究

任憑

摘 要：新課改背景下，小學數學教師更加注重對學生自主學習能力的培養，通過啟發他們的創新意識，課堂教學質量不斷提高后，各項人才培養計劃的實施變得非常順利。建構理論也強調了，小學生才是主體，給予他們獨立思考、自主分析、綜合實踐的機會至關重要，教師能夠尊重學生，學生自然會養成良好的自主學習習慣。他們發現了數學學科的魅力所在，產生了“學以致用”的意識，將來就有能力突破自我，基礎教育現代化進程的加快指日可待。

關鍵詞：小學數學;建構理論;自主學習;教學模式;研究;應用

引言

建構理論是認知心理學派中的一個分支，在它影響下的小學數學自主學習教學模式的構建，應該給予學生更大的空間、充足的條件，使他們真正體會到學習數學的樂趣，主動參與課堂活動，最終優化學習效果。教師需要扮演“監督者”的角色，觀察他們的實際表現，發揮重要的指導作用，課堂氣氛十分活躍，學生自主學習的熱情空前高漲。對此，筆者特意闡述了一些不同的看法，旨在為小學生們綜合素質以及綜合能力的全面發展提供強大助力。

一、創立學習情境，培養學生能力

在數學的教學實踐中，課題的講解需要引入情境，習題講解的教學更需要引入情境，只有情境引入的恰當合理，才能夠激發學生學習的熱情與信心[1]。如在“數據的收集與整理（一）”一課中，教師會設置這樣一個情境：“在新學期剛開學的時候，同學們都會穿著學校的校服來學校上課，老師想問，同學們喜歡我們學校校服的顏色嗎？”這個時候教師會叫幾名學生回答問題，不同的學生會有不同的答案。每一個學生都會獨立自覺地去思考問題的答案。正是因為教師設定了這樣一個情境，使每一個學生都進入到了對同一問題的理性思考中，從而引發出本節課的重點內容“數據的收集與整理”。如此情境的設定，不但提高了數學課堂的趣味性，而且鍛煉了每一位學生獨立思考的能力。

二、提出數學問題，采用激勵方法

由于小學生心智不成熟，為了讓他們學會自主學習，必須迎合他們的心理需求。課堂上教師要多多提出問題，并對積極參與快速回答問題的學生予以獎勵。如在“認識物體和圖形”一節，教師可讓學生說出自己身邊的正方形、長方形和圓形的物體，答對的學生將獲得一個小太陽或者教師的一個擁抱。采用這種激勵式的教學方法，利用小學生樂于獲得獎勵的心理，創設課堂問題，易于培養學生愛動腦筋勤思考的好習慣，在這個過程中，學生主動回答了問題，掌握了學習的主動性，同時也加深了對知識的學習和理解。

三、改變傳統教學，提升學生認知

小學生是一個天真、活潑、比較愛玩的群體，他們往往對于坐在教室里學習這件事沒有太大的興趣[2]。這種時候教師要做的不是強制要求他們學習，而是要把學習變成一件有趣的事情，從而提升他們認知的水平。尤其是數學學習，學習內容大多是理論知識，既沒有語文課講故事那么有趣，也沒有英語課學唱字母歌那么吸引人。因此，調動學生學習數學的熱情是一件非常重要的事。那么，我們又該如何完成這項任務呢？如學習“加法”時，教師也可以采用講故事的方法。比如說，樹上有3只小鳥，后來又飛來了2只，那么現在樹上一共有多少只鳥呢？以此類推，根據不同的內容，教師可以采用不同的方式來授課，從而促進小學生主體創造力的提高。

四、打好理論基礎，滲透自主學習

作為一名合格的小學數學教師，其教學的目的不僅是為了進行數學知識的傳授，更是為了促進學生數學能力的快速提高。加強學生自主學習能力，就要將自主學習的方法滲透到日常教學當中。教師要引導學生進行自主預習、自主聽課、自主復習與自主完成作用。教師還要在教學的過程中培養學生提問的能力，引導學生自主思考，引導學生將自主精神發揮與運用到學習過程的各個環節之中。如講解“年、月、日”時，教師要引導學生進行自主的課前預習。教師可為學生安排實踐任務，對家中的日歷進行觀察，總結月份與天數間的關系與規律。這樣，通過問題的預設，教師就為學生提供了一種自主學習的方法與途徑，引導學生更好地進行自主預習與自主作業。另外，教師可教導學生安排自主學習時間的方法，像觀察日歷的任務，就可以在飯后的閑暇時間進行，更可以與家長進行討論。這樣，融學習活動與休閑活動于一體，更有利于學生自主學習活動的開展。

五、積極組織競爭，滿足學生欲望

因為我們生存在一個大的競爭環境中，不管是在學校還是在社會，通過良性的競爭不但能提升學生自我的綜合素質還能激發內其潛能。因此在小學數學教學中我們不妨也在課堂中設置一些競爭的環節，教師在課堂上引入競爭的學習機制，為學生創造展示自我的一個機會。讓學生能夠體會到自我的成就感，提升學生的自信心，促進所有學生敢比、敢學、敢超的積極精神。教學的藝術不在于傳授學生書本知識而在于激勵、喚醒和鼓舞學生從而激發其潛能，我認為這正是教學的本質所在。

六、發揮教師作用，展開積極引導

小學生還不明白自主學習的重要性，那么教師的積極引導作用則極為關鍵。如教師通過開展比較生動、有趣的數學活動，可以讓學生從多角度、多層次對數學進行分析和思考，發現數學的魅力[3]。如教師循序漸進的指導學生自主學習，教授一些比較好的自主學習的方法。但是，教師在指導的過程中，不應該剝奪學生學習的自主權，不要把學生變成自己的附屬品。

結束語

總之，為適應時代發展的需要，培養新時期的高素質人才成為了擺在我們面前的又一個時代課題。鍛煉學生的自主學習能力，培養學生自主思考問題的習慣，對于人才的培養至關重要。所以，基于建構理論建立自主學習小學數學教學模式，對于人才的培養起著積極的作用。學生在教師精心設計下的各個環節中，通過提出問題、小組討論等多種自學方式，不斷地培養學生的學習能力，對學生未來的發展是極為重要的。所以，建構理論下自主學習小學數學教學模式的構想，在當今的社會環境下，是必須要進行的。

參考文獻

[1]姚萍.構建理論下小學數學課堂學生的自主學習[J].陜西教育（理論版），2018（04）59-60.

[2]鄢旭升.小學數學教學中自主學習教學模式的應用[J].現代教育研究，2018（19）330-331.

[3]王萌萌.建構理論在小學數學自主學習教學中的滲透[J].學周刊，2018（25）40-41.