史東
摘 要:當前,我國已經逐漸進入了信息時代,信息技術與教育教學之間的相互融合具有非常重要的教育發展意義。“互聯網+”技術是在信息化背景下應運而生的先進技術。將“互聯網+”與小學語文教學相結合,使得小學語文教育進入了一個新的階段,課堂教學模式也發生了一些變化。閱讀是小學語文教學體系中的關鍵模塊,其在教學內容和教學形式方面具有一定的開放性。這樣的教學特點為“互聯網+”與其融合創造了有利條件。本文就“互聯網+”時代小學語文閱讀教學的變化展開了一系列的研究。
關鍵詞:互聯網+ 小學語文 閱讀教學
“互聯網+”技術與小學教育之間的融合成為了教育發展的必然趨勢,為小學語文教師開展閱讀教學活動提供了更多的思路,同時也帶來了更大的教學挑戰。傳統的小學語文閱讀教學模式是與互聯網技術相脫節的,這樣的教學方法已經無法充分適用于現代小學語文課堂教學情況。因此,小學語文教師應該對“互聯網+”技術與小學語文閱讀教學之間相互融合的重要性形成正確的認識,并利用現有教學條件為學生開展具有針對性的閱讀教學活動。
一、實現閱讀教學內容的形式轉化
傳統的教學模式下,小學語文閱讀內容都是以文字的形式得以展現,這樣的閱讀教學模式無法真正將學生的思維集中在教師所講解的閱讀內容上。在“互聯網+”技術與小學語文閱讀相結合的條件下,教師可以實現對閱讀教學內容的形式轉化。“互聯網+”技術可以通過大數據集中對學生比較喜歡的閱讀內容展示形式進行分析,教師可以根據分析結果,將文字形式的閱讀內容轉換成為圖像、音頻以及視頻等形式,從而將閱讀內容直觀的展現在學生的眼前。例如,教師講解到《秋天的雨》這篇課文時,教師可以在“互聯網+”技術的支持下,將閱讀資料中的內容轉換成秋雨的圖片和秋雨落下的音頻,使學生從視覺和聽覺的角度對閱讀資料的內容形成更加深刻的理解。
二、拓展閱讀教學的內容范圍
閱讀教學的主要目標是培養學生對語文知識的綜合運用能力。每篇閱讀資料不僅包括文本、還涉及到作者簡介、寫作背景等方面的內容。教材中的內容有限,無法對這些內容進行詳細的介紹和分析。在“互聯網+”技術的支持下,教師可以針對某一個類型的閱讀資料建立數據庫,將相關的網絡教學資源進行整合。這樣的教學方法能使學生從更加全面的角度創建知識體系,在很大的程度上解決小學生缺乏生活經驗的問題,從而使學生對閱讀資料的內容形成更加深刻的理解。例如,教師講解到《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文時,在學生進行閱讀之前,教師可以從“互聯網+”技術下建立的數據庫中,查找到一些關于作者林海音以及《城南舊事》這本小說的介紹,幫助學生創建閱讀背景。當學生閱讀完文本的內容后,教師可以為學生推薦幾篇林海音的其他文學作品,讓學生進行對比,結合網絡教學資源,對林海音的寫作風格進行總結。
三、搭建閱讀延伸教學平臺
“互聯網+”技術背景下,在很大的程度上使小學語文閱讀的教學平臺得到延伸,打破了時間和空間對閱讀教學的局限性。“互聯網+”技術在小學語文閱讀教學中的應用使學生與教師之間的交流更加多元化,使閱讀教學的深度有所提升。這樣的教學方式可以使學生從更加深入的角度理解閱讀資料,還能提高學生參與閱讀教學活動的積極性。例如,教師講解到《詹天佑》這篇課文時,教師可以讓學生在課后進入到語文學習網站中,結合這篇課文的內容,選擇其他相關的閱讀資料,以“群文閱讀”的方式,深入剖析這篇課文。學生可以通過互聯網技術隨時與其他學生和教師進行交流和探討,使得網絡化合作學習模式得以成功構建。
四、為翻轉課堂構建創造有利條件
翻轉課堂是現代教育與“互聯網+”技術相結合的產物,需要網絡技術作為支持。在“互聯網+”技術背景下,為翻轉課堂教學模式的構建創造了有利的條件。小學語文教師可以運用網絡技術以及網絡教學資源為學生構建翻轉課堂。這樣的教學方法不僅能使課堂教學的針對性有所增強,還能促進學生形成良好的閱讀學習習慣。例如,教師講解到《少年閏土》這篇課文時,教師可以將這篇課文的重要的閱讀知識點和閱讀問題總結下來,以微課的形式講解出來上傳于網絡當中,由學生運用網絡進行自主學習,并將自己無法獨立解決的閱讀問題記錄下來。在課堂上,教師可以結合微課的內容,運用“互聯網+”技術對學生所反饋的閱讀難點和問題展開詳細講解,教師可以通過學生對閱讀問題的回答情況來了解學生的自主閱讀學習情況,從而開展具有針對性的閱讀教學活動。
結語
綜上所述,“互聯網+”技術與小學語文閱讀教學之間的融合在很大的程度上體現了教育發展的成果,使小學語文閱讀教學內容和形式等方面發生了一定的變化。在這樣的教育背景下,小學語文教師應該順應這種教育發展,通過實現閱讀教學內容的形式轉化,拓展閱讀教學的內容范圍,搭建閱讀延伸教學平臺以及為翻轉課堂構建創造有利條件的方式為學生開展閱讀教學活動。通過本文對“互聯網+”時代小學語文閱讀教學的變化展開的一系列研究,希望能為促進小學語文教育發展提供一些參考價值。
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