“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變化

史東

摘 要：當(dāng)前，我國已經(jīng)逐漸進(jìn)入了信息時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的相互融合具有非常重要的教育發(fā)展意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是在信息化背景下應(yīng)運(yùn)而生的先進(jìn)技術(shù)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，使得小學(xué)語文教育進(jìn)入了一個新的階段，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一些變化。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系中的關(guān)鍵模塊，其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面具有一定的開放性。這樣的教學(xué)特點(diǎn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”與其融合創(chuàng)造了有利條件。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變化展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與小學(xué)教育之間的融合成為了教育發(fā)展的必然趨勢，為小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動提供了更多的思路，同時也帶來了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相脫節(jié)的，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無法充分適用于現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)情況。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間相互融合的重要性形成正確的認(rèn)識，并利用現(xiàn)有教學(xué)條件為學(xué)生開展具有針對性的閱讀教學(xué)活動。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的形式轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容都是以文字的形式得以展現(xiàn)，這樣的閱讀教學(xué)模式無法真正將學(xué)生的思維集中在教師所講解的閱讀內(nèi)容上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與小學(xué)語文閱讀相結(jié)合的條件下，教師可以實(shí)現(xiàn)對閱讀教學(xué)內(nèi)容的形式轉(zhuǎn)化。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以通過大數(shù)據(jù)集中對學(xué)生比較喜歡的閱讀內(nèi)容展示形式進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)分析結(jié)果，將文字形式的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為圖像、音頻以及視頻等形式，從而將閱讀內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，教師講解到《秋天的雨》這篇課文時，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，將閱讀資料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成秋雨的圖片和秋雨落下的音頻，使學(xué)生從視覺和聽覺的角度對閱讀資料的內(nèi)容形成更加深刻的理解。

二、拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容范圍

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力。每篇閱讀資料不僅包括文本、還涉及到作者簡介、寫作背景等方面的內(nèi)容。教材中的內(nèi)容有限，無法對這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹和分析。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師可以針對某一個類型的閱讀資料建立數(shù)據(jù)庫，將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生從更加全面的角度創(chuàng)建知識體系，在很大的程度上解決小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的問題，從而使學(xué)生對閱讀資料的內(nèi)容形成更加深刻的理解。例如，教師講解到《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文時，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以從“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下建立的數(shù)據(jù)庫中，查找到一些關(guān)于作者林海音以及《城南舊事》這本小說的介紹，幫助學(xué)生創(chuàng)建閱讀背景。當(dāng)學(xué)生閱讀完文本的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生推薦幾篇林海音的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)行對比，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對林海音的寫作風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)。

三、搭建閱讀延伸教學(xué)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，在很大的程度上使小學(xué)語文閱讀的教學(xué)平臺得到延伸，打破了時間和空間對閱讀教學(xué)的局限性。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生與教師之間的交流更加多元化，使閱讀教學(xué)的深度有所提升。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生從更加深入的角度理解閱讀資料，還能提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的積極性。例如，教師講解到《詹天佑》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容，選擇其他相關(guān)的閱讀資料，以“群文閱讀”的方式，深入剖析這篇課文。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流和探討，使得網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)模式得以成功構(gòu)建。

四、為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建創(chuàng)造有利條件

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造了有利的條件。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學(xué)方法不僅能使課堂教學(xué)的針對性有所增強(qiáng)，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解到《少年閏土》這篇課文時，教師可以將這篇課文的重要的閱讀知識點(diǎn)和閱讀問題總結(jié)下來，以微課的形式講解出來上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，由學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己無法獨(dú)立解決的閱讀問題記錄下來。在課堂上，教師可以結(jié)合微課的內(nèi)容，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對學(xué)生所反饋的閱讀難點(diǎn)和問題展開詳細(xì)講解，教師可以通過學(xué)生對閱讀問題的回答情況來了解學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)情況，從而開展具有針對性的閱讀教學(xué)活動。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間的融合在很大的程度上體現(xiàn)了教育發(fā)展的成果，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式等方面發(fā)生了一定的變化。在這樣的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)這種教育發(fā)展，通過實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的形式轉(zhuǎn)化，拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容范圍，搭建閱讀延伸教學(xué)平臺以及為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建創(chuàng)造有利條件的方式為學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動。通過本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變化展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展提供一些參考價值。

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