學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)運(yùn)行現(xiàn)狀及對策探究

趙明慧

摘要：筆者通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的實施和運(yùn)行對于深化校園合作人才培養(yǎng)模式有著很重要的意義，就從當(dāng)前情況來看該試點(diǎn)的實施也受到了很多學(xué)校和幼兒園的廣泛認(rèn)可。本文主要研究學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)運(yùn)行的基本情況以及存在的問題，在此基礎(chǔ)之上研究學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)運(yùn)行的優(yōu)化策略，目的就是為我國學(xué)前教育的優(yōu)化課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;自主試點(diǎn)

引言

本文中所提到的現(xiàn)代學(xué)徒制最早的時候是起源于古代的學(xué)徒制以及傳統(tǒng)的學(xué)徒制，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)這兩種制度的應(yīng)用對于推進(jìn)社會的發(fā)展以及文明的進(jìn)步有些非常重要的意義，最明顯的一個特征就是在二十世紀(jì)六十年代時期德國開始實行雙元制，這種制度的實行也進(jìn)一步推動了德國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育的改革。我國所使用到的現(xiàn)代學(xué)徒制度就是在借鑒德國雙元制以及英國現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合中國的教育實際情況以及整個社會的基本需求所創(chuàng)造出來的一種具有中國特色的教育模式。

1實行學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的現(xiàn)存問題

1.1園校合作不夠深入

又喝多幼兒園和相關(guān)的學(xué)校認(rèn)為我國現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)運(yùn)行的目的主要就是為了去響應(yīng)國家的號召，很明顯這一認(rèn)識是有很大的片面性的，從根本上來說還是由于很多幼兒園沒有真正認(rèn)識到校園合作的重要意義，為此存在一個很普遍的現(xiàn)象就是校園合作的內(nèi)容跟過于單一，從合作方式上來看也沒有真正的達(dá)到雙向互動。另一方面很多幼兒園校園合作的課程也相對比較單一，大多數(shù)的幼教老師在開展教學(xué)的時候也僅僅依靠自身的經(jīng)驗去進(jìn)行教學(xué)，為此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也是單純的跟著老師的步伐去參加一些親身體驗的活動，總的來說有關(guān)課程或者是活動組織與設(shè)計的內(nèi)容相對比較少見。另外的一個情況就是大多數(shù)園校合作主要涉及到的就是課程教學(xué)的各個方面，也很少會提到學(xué)生的激勵或者是心理輔導(dǎo)。

1.2園校合作的運(yùn)行體制不完善

雖然說在最近幾年來我國也有很多高職院校在不斷的開展學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但是在研究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制其實也就是我國所應(yīng)用的一種校園合作的人才培養(yǎng)模式，而且從應(yīng)用的實際效果來看這種校園合作還是缺乏經(jīng)驗。主要表現(xiàn)在校園合作的雙方都沒有很好的去協(xié)調(diào)管理學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)入到學(xué)校之后需要學(xué)習(xí)，同時還要根據(jù)實際情況去進(jìn)入到幼兒園見習(xí)，所以對于學(xué)生自身來說他們需要接受雙方的教育和管理，在這樣的情況下需要注意的是高職院校的老師和幼兒園老師所處的環(huán)境具有很大的差異性，所以如果雙方配合的不好的話很容易會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及健康發(fā)展也是非常不利的。

2學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)實施的優(yōu)化策略

2.1協(xié)作優(yōu)化課程體系建設(shè)

如果想要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)首先就要結(jié)合具體情況去優(yōu)化課程體系建設(shè)，為此幼兒園和相關(guān)的學(xué)校要做的就是結(jié)合人力資源的需求以及我國幼兒園教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)的計劃，通過雙方的合作來調(diào)整和優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)的體系。比如說閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院就根據(jù)國家的教育政策以及現(xiàn)代學(xué)徒制度的政策去成立了相對應(yīng)的自主試點(diǎn)，不僅如此他們還通過與英潢教育機(jī)構(gòu)的合作去優(yōu)化了整個課程的設(shè)計，對于剛?cè)雽W(xué)的新生他們會讓學(xué)生在第五學(xué)期的周五到相對應(yīng)的英潢幼兒園去見習(xí)，這樣做的目的也是為了能夠滿足企業(yè)的人才需求以及提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在一般情況下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所要具備的基本職業(yè)能力主要有職業(yè)情感和態(tài)度以及相對應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)能力，所以在未來的人才培養(yǎng)模式中就要重視培養(yǎng)幼兒園教師的理論知識以及實踐能力，讓他們能夠靈活的應(yīng)用教育的各種理論去解決教育中的實際問題。比如說閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)就和英潢幼兒園有一定的合作，學(xué)生在固定的星期都會進(jìn)入到幼兒園去見習(xí)，目的就是讓他們通過實踐去靈活的應(yīng)用課堂上所學(xué)到的知識，與此同時這種人才培養(yǎng)方式也能夠讓學(xué)生鞏固和拓展學(xué)到的知識。另外需要注意的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要獲得相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，因為有很多企業(yè)在招聘的時候也要考慮到人才的職業(yè)能力證書。

結(jié)束語

雖然說學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制自主試點(diǎn)的模式在最近幾年來才開始實施，而且針對于學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究人員也很少，但是實踐證明現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式具有很大的優(yōu)勢，為此相關(guān)的學(xué)前教育學(xué)校就要結(jié)合自主試點(diǎn)存在的問題以及幼兒園的人才需求去建立相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，與此同時去利用各種資源讓現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式更加的專業(yè)化和規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省濟(jì)南市鋼城區(qū)金鼎實業(yè)有限公司湖濱幼兒園）