淺談小學數學對啟發式教學策略的運用

金秀梅

摘 ?要：在小學數學教學階段，啟發式教學是當前在小學數學課堂教學過程中一種有效的教學方式。啟發式教學通過調動學生學習的熱情，發揮學生在學習過程中的能動作用，是構建高效課堂的有效舉措。

關鍵詞：小學數學;啟發式教學;運用策略

在小學數學教學階段，啟發式教學是一種常見的教學方法。但在小學數學的教學過程中卻很少有老師能夠將啟發式教學正確的運用到課堂教學過程當中，甚至有的老師錯誤地將啟發式教學認為是對課堂的放任，疏于對課堂的管理，導致教學效果很不理想，學生學習狀態差。因此本文就當前對于小學數學課堂啟發式教學展開來進行闡述。

一、積極進行課堂互動

在進行小學數學教學的過程中，老師與學生進行積極的課堂互動是啟發式教學必不可少的一個過程。因此在課堂互動的過程中，老師也應該以一種輕松愉悅的方式進行，著重把握小學生心理變化的特點，選擇適合小學生的教學方法，來提升學生的學習效率。如果只是刻板的、教條式的講課，會極大地打擊學生對于數學課堂的熱情，造成數學課堂枯燥、乏味的錯覺。

例如老師在講述三年級測量之一內容時，首先要對毫米、厘米、分米、米和千米有一定的認知，分清在身情況下用什么樣的計量單位。比如“桌子高85（）”，對于學生來講，要學會分清這些區別，首先需要老師對這些計量單位有一個清晰的講解。這時候就顯得課堂互動的重要性了。如果只是有老師在課堂上滔滔不絕的講述著，跟學生沒有互動，就會造成學生感覺與課堂無關的假象，讓學生對于課堂產生厭煩的負面情緒。所以，積極的課堂互動，不僅是為了老師更順利地開展教學工作，更是為了學生獲得一種參與感，不會感覺被課堂孤立，只能被動接受知識

二、轉變教學觀念，正確引導學生

在傳統的數學教學觀念當中，老師與學生就是嚴師與學徒一樣的關系。每當學生對于一個知識點的掌握不到位或者是存在疑問的狀況，老師首先作出的第一反應就是“這道題我講了多少遍了！你怎么就學不會呢？”這首先就降低了學生對于數學知識的求知欲望，打擊了學生對于學習數學的信心，感覺在老師面前一直是一個“笨學生”的形象存在著;再者，也不利于良好師生關系的建立，令師生關系存在著一定的隔閡，這無疑就為學生學習數學建立起了一道無形的屏障。在小學階段，學生又尚處在身心比較敏感的時期，老師這樣的教學態度，更無法激起學生對于數學的學習興趣。

對此，在啟發式教學上，需要教師轉變過去強硬的教學態度，作為老師，要鼓勵和引導學生積極發問，對于學生不懂的問題，老師要合理恰當的處理。可以先引導學生說出自己理解的疑點與難點，讓學生與老師分享自己的解題思路，然后再讓老師逐步的分析學生的癥結所在，因材施教。加強學生與老師之間的交流，促成良性的師生關系，在班里形成學生有困難找老師、問老師、何老師探討解決數學難題的氛圍。

三、將學生作為課堂教學的主體

在傳統數學教學過程中，教師一直作為課堂教學的主體，全程教學學生一直在跟著老師的節奏，學生處于被動的地位。在這種教學環境中，學生的數學思維難以得到鍛煉。

例如，在講到圓這一章節時，在傳統的教學方法過程中，老師會直接給出圓的定義，然后由學生將定義記住，最后靠刷題來幫助學生穩固知識點。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導位置，學生參與感差，一直是被動接收知識信息，非常不利于學生數學思維的培養。因此，老師可以先讓學生通過觀察，發現身邊的圓，然后讓學生們認真思考，嘗試畫出一個“圓”的圖形，觀察在圓這一圖形的特點，最后再將學生認識圓的過程與課本的定義相結合，提高學生對于圓的認識。在這一過程中，學生一直是學習的主體，老師則作為一個引導者的角色，使學生在這一過程中得到了充分的自我思考，數學思維也能夠得以發展和培育。

四、啟發式教學鍛煉學生數學思維能力

啟發式教學作為一項基礎性教學，實現了知識的傳授和讓學生主動思考的有機結合。在數學思維教學過程中，關鍵的一點是如何對學生進行正確的思維引導，一步步的引導學生形成解題思路。啟發式教學能夠有效幫助學生在老師的引導下建立起邏輯性的數學思維，形成對于數學問題系統性的認識和思考，有助于學生在未來學習與生活上形成系統的獨立的思考能力。

例如，在講解圓的面積這一章節時，教師可以運用語言引導的方式，幫助學生分析問題。如：“我們在學習圓的面積的過程中，公式是什么啊？”學生：“S=πr?。”老師：“那么我們在這道題里已知的是什么啊”學生：“π和r”老師：“所以面積是……”通過這種語言引導的方法，幫助學生在被引導的過程中逐漸掌握適合自己的解題和學習方法，形成適合自己的邏輯思路。

綜上所述，在小學數學教學階段，采用啟發式的教學方法，需要改變過去老師“一言堂”的教學狀態。在教學過程中，學生作為課堂的主體，教師通過引導的方式，參與到教學過程當中，以激發學生的主動思考能力和自主學習、自主解決問題的能力，從而提高課堂教學效率和學生的學習效率。

參考文獻

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