互聯網+大學英語智慧課堂學習策略研究

吳斐

摘 要：智慧學習環境以學習者為中心，要求學習者運用學習策略、實現個性化的自主學習。本文采用問卷調查的方式，對湖北省四所高校640名非英語專業的學生在智慧學習環境下使用的英語學習策略進行了研究和分析，并在此基礎上提出了相關建議，以期幫助大學英語教師和學習者更好地適應智慧學習環境、有效地開展自主學習，為建構和創新教學和學習方式創造條件。

關鍵詞：智慧學習環境 大學生英語 學習策略 自主學習

智慧教育隨著信息技術的快速發展及其與教育的高度融合應運而生。智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，也是教育信息化發展的必然階段，它需要以智慧學習環境為技術支撐、以智慧學習為根本基石、以智慧教學法為催化指導。【1】

2017年國家教育部頒布的《大學英語教學指南》指出，“教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習。”智慧學習環境下的英語學習以電子化、移動化和泛在化為主要支撐。在互聯網+智慧學習環境下，智慧學習的目標不應僅關注學習者掌握的既定知識與技能，更重要的是讓他們成為會學、有主動學習意識與學習能力的終身學習者，以適應信息社會的高速發展。

一、研究背景

1.智慧學習環境的內涵

智慧學習環境是互聯網技術發展的必然趨勢。智慧學習環境以適當的信息技術、學習工具、學習資源和學習活動為支撐，科學分析和挖掘全面感知的學習情境信息或者學習者在學習過程中生成的學習數據，以識別學習者特性和學習情境，靈活生成最佳適配的學習任務和活動，引導和幫助學習者進行正確決策，有效促進學習者智慧能力發展和智慧行動出現。智慧學習環境下的學習情境具有靈活性與感知性，重視學習者個性化、自主化的學習，強調學生學習過程的記錄、跟蹤，以及行為數據的收集、分析，更強調學習方式的多元化。

本文討論的智慧學習環境是指由互聯網+創設的平臺，即用“互聯網+”的思維方式和最新的信息技術手段變革和改進課堂教學，打造智能高效和富有智慧的課堂教學環境。

2.外語學習策略

語言學習策略是二語習得研究的一個重要領域。有效的學習策略可以提高語言學習效率， 改善學習質量， 培養學習者的自主學習能力。外語學習策略主要是指語言學習者為了使外語學習取得更佳學習效果而采取的方法，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的策略，也包括學習者對自己設定的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調節、評估等而采取的一些宏觀策略以及學習者對外語和外語學習的一些基本認識。外語學習策略主要包括聽力、詞匯、閱讀、寫作、口語等語言技能學習策略、交際策略、元認知策略和情感策略，以及影響學習策略的因素，包括學習策略理論探討，自主學習及計算機輔助學習策略研究等。[2]

本研究根據互聯網+大學英語智慧課堂的學習需求，制作了“智慧學習環境下大學生英語學習策略量表”，考察智慧學習環境中師生角色的轉變對大學生的學習目標、學習內容、學習進度、學習效果管理和控制的影響。

二、研究實驗設計

1.研究問題

本研究試圖回答下列問題：

①智慧學習環境下的大學生英語學習理念。

②智慧學習環境下大學生運用英語學習策略的頻率。

③如何構建互聯網+智慧學習環境的大學英語學習策略。

2.研究對象

本研究選取武漢大學、文華學院、東湖學院、武漢學院的非英語專業大學本科一年級（2017級）、二年級（2016級）學生共640人為研究對象。其中男生286人，占比44.7%，女生354人，占比55.3%;大學一年級學生287人，占比44.9%，大學二年級學生353人， 占比55.1%;文科專業的學生360人，占比56.3%， 理工科專業的學生280人，占比43.7%。本文在選擇研究對象時，男女生人數、大一、大二學生和文理科人數比例相對均衡，以區分不同類別的學生在智慧學習環境中選擇英語學習策略上的差異。

3.研究工具

本研究采用“智慧學習環境下大學生英語學習策略量表”。智慧學習在此泛指學生使用電腦或手機等智能學習終端所進行的各種英語學習活動，如：參與學校的網絡課程，使用各種英語慕課、微課資源和學習課件，利用各種英語學習資料庫，搜索瀏覽英語網頁，在線英語口頭或筆頭交流等。

“智慧學習環境下大學生英語學習策略量表”包含67個學習策略，包括記憶策略、認知策略、補償策略和間接影響學習的學習策略，即元認知策略、情感策略和社交策略。為了便于數據的統計分析，根據克里特五分量表（Likert scale），將答案選項對應的數值分別規定為“1、2、3、4 、5”，對應選項分為“從不、很少、有時、經常和總是”，這樣每類學習策略所有問題答案的平均值就可以反映該類學習策略的使用情況。

4.數據的收集與分析

本次調查量表共發放640份，回收640份，回收率100%。量表結果用SPSS軟件進行分析，量表用Cronbachs Alpha系數進行內部一致性檢驗，以達到較好的內部一致性，保持量表的信度。

三、結果與討論

1.智慧學習環境下的英語學習理念

根據調查結果，目前學生上網的主要工具是手機（91.25%），這就要求學生善于利用手機上的網絡資源和學習類的App 讓手機更好地為學習服務。但學生利用手機或其他網絡工具學習英語的情況并不理想，有37.5%的學生每天利用網絡學習英語的時間不到30分鐘，甚至有20.47%的學生從來不上網學習英語。約32%的學生不清楚在網絡上學習英語對自己是否有幫助，5%的學生認為完全沒有幫助。近63%的學生對在網上學習英語的興趣一般，約28%的學生有一點或者完全沒有興趣。以上結果表明，學生利用網絡工具學習英語的熱情和動力不足。

在信息技術高度發展的今天，學習變得電子化、移動化和泛在化，但有部分學生沒有樹立相應的網絡學習意識。面對海量的網絡學習資源，有的學生視而不見、不知這些學習資源的價值;有的學生不知所措、不知如何篩選、利用這些資源促進英語學習。這些都說明學生利用借助智能手機、筆記本電腦、PDA智能終端（又稱掌上電腦）、平板電腦等移動智能終端進行英語學習的意識薄弱，學生的學習觀念不能適應智慧學習環境下自主學習發展的需求，學生的智慧發展意識落后于信息技術的發展現實。

2.智慧學習環境下的英語學習策略

大學生在智慧學習環境下的英語學習策略分別為：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略和整體策略。按照測量標準，每種策略平均值的大小表明了被試使用該策略的頻率，具體標準分為五個等級：（1）平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”;（2）平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”;（3）平均值在2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”;（4）平均值在3.5-4.4之間表示“經常使用該策略”;（5）平均值在3.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。

根據統計數據，記憶策略平均值為 2.8157，認知策略平均值為 2.7971，補償策略平均值為2.8186，元認知策略平均值為 2.8343，情感策略平均值為 2.9645，社交策略平均值為 2.7603。整體策略的平均值為2.8318，在“有時使用該策略”（2.5-3.4）區間，可見學生在智慧學習環境下學習策略整體使用水平偏低。

由此可知，智慧學習環境下英語學習策略按照使用頻率由高到低排列分別是：情感策略，元認知策略，補償策略，記憶策略，認知策略，社交策略。比較而言，在智慧學習環境下，學生最擅長使用情感策略，而社交策略的使用頻率最低。這說明學生在智慧環境學習中能較好地感知自己的精神狀態、積極地調節自己的情緒。但在學習過程中，學生仍然存在一些心理障礙，害怕犯錯誤，遇到問題采取回避的態度，不愿或不會尋求他人的幫助，沒有認識到合作學習的重要性，缺乏用英語與人交流學習方法的意識。

3.智慧學習環境下的微觀英語學習策略

微觀英語學習策略測量包括智慧學習環境下高頻微觀英語學習策略和低頻微觀英語學習策略。

使用頻率最高的微觀英語學習策略中，有兩項屬于認知策略、兩項屬于補償策略，一項屬于情感策略。統計結果表明，智慧學習環境給學生的英語學習提供了有力的技術支持，學生比較善于利用搜索引擎來獲取未知的學習信息，擅長使用在線字典和翻譯工具，喜歡通過英語電影、歌曲、電臺節目等方式來學習英語，在智慧學習環境下能積極地調節自己的精神狀態。

在使用頻率最低的微觀學習策略中，一項屬于記憶策略，三項屬于認知策略、一項屬于元認知策略。研究結果表明，學生不擅長在智慧學習環境中進行聽、說、讀、寫這些真實的語言實踐活動。在智慧學習環境下，學生能較好地利用信息技術學習詞匯，但有過度依賴網絡學習工具的傾向，在學習和記憶單詞的意識和策略方面有待加強。

四、智慧學習環境下大學英語學習策略構建

本研究結果顯示，現階段學生利用借助智能手機等移動智能終端進行英語學習的意識薄弱，學生的學習理念還不能適應智慧學習環境下自主學習發展的需求，在智慧學習環境下大學生的英語學習策略整體使用水平偏低。因此，構建智慧學習環境下大學英語學習策略，學校要結合本校實際，建立和完善內容豐富、分層次、分等級的智慧學習平臺，創設良好的學習環境;大學英語教師應注重對學生語言學習策略的指導;學習者通過教師的積極引導和自我提高，逐步糾正在學習觀念、學習策略等方面存在的問題。

1.智慧學習策略培訓

智慧學習策略培訓是指教師系統地教授、引導學生理解、掌握學習策略，幫助學生形成使用學習策略進行學習的習慣，促進學生自主學習能力的發展。智慧學習環境以學習者為中心，強調學生進行自主學習，但并不意味著教師主體地位的喪失。與之相反，大學英語教師需要對大學生自主學習過程和方法進行有效的指導和監督，根據學生對學習策略的實際使用情況和個體差異，定期進行分層次、側重點不同的學習策略培訓，尤其是元認知策略和社交策略的培訓，并引導學生開展對具體學習方法和技巧的討論，直到學生能自由、靈活地使用這些學習策略，感受英語學習的樂趣和成就感。

2.學習資源和學習環境

智慧學習環境的云端儲存有各種豐富的學習資源，除了原始的教材，還有大量的網絡資源以及學習者自己生成的資源。學校可以根據學生的實際情況，采用引進加自建的方式，搭建適合不同層次學生、能不斷進行內容更新的自主學習平臺，建立與課堂學習密切結合的英語學習網站。在內容上，提供的學習資源可包括數字化的媒體材料、在線或離線的數字化課程等; 在形式上，提供的學習資源應結構清晰，形式活潑，具有自組織化、富媒體化的特點; 在獲取方式上，應該允許學習者隨意獲取與學習主題具有較大相關性的內容，隨調隨用。隨著信息化學習方式的不斷發展，教育服務的供給主體不僅包括學校，還包括能提供教育服務的社會機構以及各種互聯網絡。學生可以從校內和校外共同獲取學習服務，實現校內校外、線上線下融合的一體化教育服務體驗。

3.師生信息技術應用能力

教師是教學的主導。大學英語教師需要利用新技術來了解大學生英語學習特征和水平，提供個性化的英語學習策略培訓和指導。大學英語教師應將智慧信息技術、網絡資源與教學內容、教學方法相整合，建構網絡依托型教學模式，如慕課、翻轉課堂等，為學生提供更豐富的智慧學習資源。學校應加強對教師的信息技術培訓，提高教師的信息技術素養，幫助教師了解新的技術特征，在智慧學習環境中實現教師專業技能的發展和完善，以更好地發揮教學策略的指導和監督作用，提高大學生自主學習效率。

學生是一切教學活動的中心。智慧學習環境下，大學生每人將會擁有一臺智能終端設備，只有學會利用這些智能設備，才能完成英語學習資源查找、作業提交、問題答疑、師生交流互動等一系列學習活動，保證學習策略的有效實施、實現有效的自主學習。高校應開設智慧學習輔導課程，幫助大學生熟悉智慧學習環境下的英語學習平臺，掌握多種學習技能，提高他們的信息技術整體素養。

4.構建虛擬學習共同體

甘永成和祝智庭教授提出，“網絡教育的學習模式主要有兩種：一是個別化自主學習，另一種是合作學習。虛擬學習社區正是實施這兩種學習方式的最佳途徑”。虛擬學習社區（或網絡學習共同體）是指以網絡為主要學習手段的學習者與助學者（教師、專家、輔導者）共同構成的交互、協作的學習團體，他們彼此之間通過使用網絡工具進行資源共享、信息交流和情感溝通，共同完成一定的學習任務，并在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系。在虛擬學習共同體中，各成員知識獲取機會均等，人際關系平等，自我情感和個性差異得到極大的保護與發展，能夠體驗到一種全新的師生關系和同學關系。智慧學習環境通過建立虛擬學習共同體，促進學生利用信息工具與同伴、教師和學習環境零距離交往，提升學生對學習共同體的情感認同度，增強彼此之間的信息交流和資源共享，使學生能夠通過連接學習社群進行英語交流和溝通，建立多種和諧的合作關系。【3】

參考文獻

[1]祝智庭，賀斌. 智慧教育：教育信息化的新境界. 電化教育研究，2012（12）：5-12.

[2]鄭玉榮.中國英語學習策略研究綜述： 成就與不足. 外語界，2011 （3）：82-88.

[3]趙玲.基于網絡學習共同體的大學英語教學模式研究. 開放教育研究，2010（5）：72-76.