數(shù)學(xué)第一學(xué)段“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計策略研究

董麗清

摘 要：實踐與綜合應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要領(lǐng)域，它強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀進行了解，分析了開展實踐與綜合應(yīng)用存在的問題。并在對本學(xué)段的實踐活動存在的問題進行了分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 第一學(xué)段 實踐與綜合應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”開展中存在的問題

雖然課標從總體要求和具體目標都對這一領(lǐng)域做了闡述，但在現(xiàn)實的“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)過程中，廣大教師對這一領(lǐng)域的認識普遍存在一些問題，在具體教學(xué)操作過程中都表示存在一定程度上的困難。主要表現(xiàn)在：

1.教師在教學(xué)活動中對實踐與綜合應(yīng)用的認識存在偏差，在現(xiàn)實具體的實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)活動中，少部分年齡偏大的教師對“實踐與綜合應(yīng)用”一詞感到陌生，有的老師認為“不是考試內(nèi)容，不用上”，對基本理念不理解;有的教師則根本沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)課程標準;教學(xué)目標的確定只重視知識與技能的掌握，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度和解決實際問題的能力培養(yǎng);教學(xué)評價只注重學(xué)生成績的高低，忽視學(xué)生付出的勞動和過程。

2.教學(xué)方式方法落后，在具體的實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)活動中，教師的教學(xué)方法只重視系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生的自主探索和合作交流。有為數(shù)不少的教師沒找到自己合適的方法策略，教學(xué)方法主要是講練結(jié)合，老師多講，學(xué)生多練，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成練數(shù)學(xué)的過程。形成以課本為中心，課堂為中心，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.客觀條件限制。如教學(xué)資源缺乏，教學(xué)設(shè)施不齊備，學(xué)生知識水平和經(jīng)驗不足，當(dāng)?shù)貙嶋H情況的限制等等。

以上問題，造成“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“綜合與實踐應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計策略

1.確定實踐主題、精選實踐內(nèi)容

對主題和內(nèi)容的確定，應(yīng)該依據(jù)課標和學(xué)生的心理特點，在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材做適當(dāng)處理和優(yōu)化。其中，教師作為課程資源的使用者，應(yīng)結(jié)合日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及認知特征來組織一些素材。但不應(yīng)該僅僅局限于教材中提供的現(xiàn)成材料，可以對教材內(nèi)容、時間、形式等進行必要的調(diào)整重組、增加或刪減。也可以和其他學(xué)科結(jié)合起來。使之更符合學(xué)校的教學(xué)實際。即在充分挖掘教材資源的前提下，對教學(xué)資源做出最優(yōu)化的處理和利用。

2.明確教學(xué)目標、準備實踐資源

主題和內(nèi)容確定之后，需要依據(jù)課標，結(jié)合學(xué)生的實際，認真確定該實踐活動的教學(xué)目標。雖然課標中對第一學(xué)段實踐活動領(lǐng)域總的要求和具體目標做了闡述，強調(diào)“實踐”“操作”“經(jīng)歷”“體驗”。但結(jié)合不同的實踐活動內(nèi)容，目標的側(cè)重點也不同。教學(xué)目標的確定，既要有知識方面的要求，又要有不同層次的能力要求，同時重視過程性目標和情感性目標。并且，在教學(xué)目標表述上，盡量采用獲得性或行為性的動詞。教學(xué)目標確定后，教師和學(xué)生都應(yīng)結(jié)合實踐活動的內(nèi)容和具體現(xiàn)實生活，為活動的實施做相應(yīng)的準備，如準備活動器材等等。這些準備是活動順利進行的有力保障和前提。如果學(xué)生和老師都不準備，必然使活動進行受阻。在準備教學(xué)資源的同時，也是學(xué)生收集資料信息、處理信息的過程，這正是課標強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生能力和注重活動過程性。

3.優(yōu)化活動組織、激發(fā)學(xué)生興趣

實踐活動不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，通過學(xué)生自主探索和合作交流，應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗來解決簡單的實際問題，促進學(xué)生能力發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”活動組織一般分為四個階段：

①進入問題情境階段，教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，點燃思維的火花。

②實踐體驗階段，教師要充分關(guān)注學(xué)生的動手實踐活動，讓每一位學(xué)生都積極主動地參與實踐活動，并從中抽出具有數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的東西，從而提出數(shù)學(xué)問題。

③解決問題階段，解決問題是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑教師不僅要關(guān)注學(xué)生得出的結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和探索的過程。

④表達交流階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)，上與他人交流，這樣便能在解決問題的過程中發(fā)展交流與合作的能力。[1]

但教師應(yīng)根據(jù)實踐活動的不同內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生特征和教師的特點來組織教學(xué)活動，靈活運用組織形式，強調(diào)方法“活”，組織“動”，活動“妙趣橫生”，來優(yōu)化活動組織，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。

4.關(guān)注活動過程、激勵學(xué)生探索

課標中強調(diào)數(shù)學(xué)實踐活動應(yīng)注重學(xué)生的實踐過程和學(xué)生在實踐中的體驗與感受。教師為學(xué)生設(shè)計和提供有意義的情景，在給學(xué)生相對充分的時間和空間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探索、動手實踐，以獲得體驗和感受。教師可以在實踐活動過程中，做一個“活動過程檔案袋”，關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生活動。同時，在活動過程中，教師可以通過提問或有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺思考：我是怎樣想的？怎么做的？是怎樣想到的？這樣做對嗎？這樣合理嗎？還有其他方法嗎？還有更好的方法嗎？……通過積極探索獲得經(jīng)驗，形成解決問題的策略。

5.發(fā)揮評價作用、重視過程評價

評價實踐活動教師既要了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，又要考察學(xué)生的認知過程。評價方式可采取學(xué)生自評，互評與教師評價相結(jié)合等方法，對小組的評價與對個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。不同的實踐活動，設(shè)計不同的評價方案。比如評價內(nèi)容可以包括學(xué)生的態(tài)度、在活動中的體驗、創(chuàng)新和實踐能力體現(xiàn)等等[2]。同時，評價要強調(diào)過程性評價，評價在過程中進行。在教學(xué)中，教師需要系統(tǒng)、連續(xù)地觀察和評價學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，即參與活動的積極態(tài)度和個體在活動中所表現(xiàn)出來的思考水平和解決問題的策略。比如教師做活動觀察、記錄檔案，做成長記錄袋，寫評價，學(xué)生做交流匯報等等。

結(jié)語

實踐與綜合應(yīng)用是小學(xué)生數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域，要讓學(xué)生通過在自主探索和合作交流的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗善于去發(fā)現(xiàn)和解決問題，增進與他人合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)活動設(shè)計時，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗水平和心理特點，依據(jù)課標，在深挖和優(yōu)化利用好教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)過程，靈活組織教學(xué)，密切關(guān)注活動過程，并做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，注重過程性評價，做好反思。只有這樣，實踐與綜合應(yīng)用的課程目標才能真正落到實處，學(xué)生才會真正得到發(fā)展與提高。

參考文獻

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]宋占祥.小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)實施策略研究[J].西北師范大學(xué)，2006.