小學語文高年級課堂隨文練筆設計的有效性

葛紅

摘 要：小學語文高年級課堂教學中隨文練筆是一種常用方法，閱讀是理解吸收、寫作則是理解表達，將課文內容與語言表達聯系起來，大幅度提升語文課堂教學質量。文中以高年級隨文練筆為切入點，分析提升隨文練筆設計有效性的措施。

關鍵詞：高年級語文 隨文練筆 具體措施

隨文練筆，即教師以教材內容為寫作材料，要求將語言形式運用與課文內容聯系起來的寫作練習方式。小學語文課堂上合理運用隨文練筆，激發學生寫作興趣，有效運用課堂上所學知識，積累更多的寫作素材與方法，實現有效訓練學生寫作能力并養成良好寫作習慣的目的。

一、小學語文高年級隨文練筆問題的分析

1.課堂形式單一

高年級語文課堂上教師會布置小練筆，但隨文練筆的形式單一，一般會選擇“如果你是xx，你會對文中主人公說什么？”“在這樣的情況下你是xx的話你會怎么做？”等。這種方式學生會喜歡嗎？如果每次都選擇這種方式，會使得學生產生厭倦心理。學生也會產生負擔，無法達到預期目的。

2.教學內容固化

語文課堂上練筆時間有限，使得練筆呈現出淺化泛化，無法表達出學生真情實感。如學習《金色的魚鉤》這篇文章時，教師提出問題：“你想對文中的老班長說些什么？”大部分學生都會說出類似話語：“我敬佩老班長，并向他學習，努力學習將來為社會做出貢獻”，這種類似喊口號形式，并沒有實際作用。

3.課堂流于形式

部分高年級語文課堂上，教師為了包括聽說讀寫各個環節，會在結尾時布置隨文練筆，但前期講解時間過長，造成后期練筆時間不足。學生通常只有不到10min的思考與寫作使勁，很多學生處于應付心理隨便編寫幾句，教師也會所以選擇1、2名學生的習作進行點評，使得隨文練筆停留在表面，使得學生缺少思考時間。

二、小學語文高年級隨文練筆設計的措施

1.巧妙設置練筆，激發學生學習興趣

語文教師設置隨文練筆題目時，要提高題目的趣味性，激發高年級學生的寫作興趣。如，《新型玻璃》文章教學時，當教師講完文章中的5種新型玻璃后，提出問題：讓學生發揮想象力可以發明什么樣的玻璃？利用問題激發學生興趣，他們經過討論后馬上動筆寫起來，寫完后學生也會爭先誦讀，希望將自己的奇思妙想與同學分享。

再如，《小木偶的故事》教學時，小木偶獲得小女巫給的所有表情后，小木偶會和正常人一樣有著豐富表情，讓學生猜測：具有人類表情后的小木偶后期會發生什么事呢？續編故事要求學生依據文章內容與主人公的特點，并對后期發生的故事情景進行腿短，使得學生深刻體會作者情感，加深他們對文章的理解。

2.豐富課堂形式，增強練筆的趣味性

教學過程中引導學生關注文章特殊句式，并對作者用詞巧妙進行品味，利用準確用詞方法抓住景物特點，利用反復誦讀方式體會到文字力量。課堂教學時組織學生觀賞《西游記》片段，隨后引導學生分析視頻中的人物形象，或者利用自己的語言描寫人物形象。引導學生分析角色形象。分析孫悟空的形象特點。教師： “請同學們討論交流一下孫悟空的特點。”學生：“孫悟空是一個聰明，做事情有原則，疾惡如仇，懲惡揚善，不畏強權的形象。”教師： “同學們分析得非常正確，看來對西游記很熟悉，那么今天的作業就來寫一篇關于其中人物形象的文章。同學們可以翻書，可以回憶電視劇里邊的情節，盡量將自己對人物的感受都淋漓盡致地表現出來。”這種方式的教學也能夠讓學生的寫作水平有所提高。

3.模仿精彩段落，提升學生寫作能力

隨文練筆驅動下的小學語文習作教學，強調的是以語文教材為依托，做好教學拓展和延伸工作，對學生的語文寫作能力和習作水平進行培養。對此，教師在教學實踐中，要進行科學的布置和安排，明確隨文練筆的習作教學目標，避免隨文練筆和習作教學的隨意性，實現語文課堂教學內容的有效拓展，提高習作教學的效率。小學生的理性思維發展相對滯后，感性思維則相對豐富和直接，教師在開展習作教學時，要多結合課文教學內容，從學生身邊搜集隨文練筆的寫作素材和方向，有效拓展隨文練筆和習作教學。

如在小學語文《桂林山水》的教學之后，教師安排的隨文練筆內容，可以直接以學生家鄉景物作為練筆的對象，即便家鄉景物與桂林山水存在很大的區別，但只要學生能夠融入自己的觀察、思考、體驗和想象，就一定能夠寫出自己的東西，實現語文知識和寫作思維的有效遷移，再加上教師的適時引導，一定可以讓學生“文思如泉涌”，有效克服各種寫作思維障礙，提高語言表達能力，收到很好的習作教學效果。再如，可以依托《桂林山水》這篇文章選擇一處景物要求學生進行仿寫練筆。一個學生這樣寫道：“海珠湖的水真清啊，清得可以看見水中游戲的小魚;海珠湖的水真靜啊，靜得仿佛是一塊未經打磨的鏡子;海珠湖的水真綠啊，綠得仿佛是一塊碧綠的寶石。”通過仿寫經典語句與段落，提升學生寫作能力。

結語

總之，小學語文作文教學時合理利用隨文練筆，利用課余時間儲備足夠多的寫作素材，激發學生學習興趣，打破傳統教學模式的限制，改善學生懼怕寫作的不良心理，大幅度提升作文教學質量，教師選擇合適切入點實現作文教學與隨文練筆的融合。