關(guān)于對初中語文統(tǒng)編教材及其教學的認識

王心怡 劉悅 陳倩

摘 要：統(tǒng)編教材在編寫理念、構(gòu)架上都與老版教材不同，其中它對閱讀教學和作文教學的指導變化尤為重要。教師應當好好利用統(tǒng)編教材，教會學生方法，引導學生自主學習。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 閱讀教學 作文教學 初中語文

教材是教學思想、教學目的的體現(xiàn)，教學思想、教育目的制約著教學方式、方法的選用，教學方式、方法又直接影響著教學效果。因此，關(guān)于教材的分析對教學有著十分重要的影響。統(tǒng)編教材中全新的編寫理念，及其對閱讀教學、作文教學方法的重視都十分值得新教師學習和品鑒。

一、對教材編寫理念的分析

《義務教育語文課程標準》中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而統(tǒng)編教材屬于選文類教材，即涵蓋了選文、知識、活動探究、寫作、綜合性學習、名著閱讀、附錄等內(nèi)容。其中的活動探究、綜合性學習等等正印證了語文課程的綜合性與實踐性。

統(tǒng)編教材與老教材主要的不同體現(xiàn)在以下幾個方面。第一是教材的規(guī)定性，統(tǒng)編教材采用了以主題和方法兩線交織的“雙線組元”結(jié)構(gòu)，在各個不同主題中融入方法的教學，提高了教師教學和學生學習的效率。[1]第二是在能力立意上，統(tǒng)編教材通過以教讀課、自讀課、課外閱讀這“三位一體”的教學方式對學生的各項能力（尤其是閱讀能力）進行全方位的提升。第三是在課程意識上，統(tǒng)編教材在各單元增加了活動探究的篇幅，強調(diào)了活動探究的重要性。第四是學習梯度的安排，統(tǒng)編教材對教學文本的選取有了更慎重的思考，對學生學情的把握更加準確，使學生對語文專業(yè)知識的學習呈螺旋式的上升。第五是對閱讀的重視，統(tǒng)編教材的編寫者提出了“閱讀力是學習力”，大面積地增強了對閱讀的需要，“專治不讀書”，為學生的課內(nèi)外閱讀提供了更大的空間。

一如葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。語文教材是從學生現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類讀物中舉出來的‘例子或‘樣品，學生如果能夠讀懂這些篇章，也就能去閱讀同類的東西。”統(tǒng)編教材的編寫遵照了這一“例子說”，更加重視方法的學習和能力的培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展的影響更加長遠。

二、對教材閱讀教學的分析

統(tǒng)編教材對文章的分類做了較大調(diào)整：不再是按照記敘文、議論文、抒情性散文這樣的分法，而是更加注意文章的文體性，分為紀實類文章、科普類文章、古典小說、諷刺作品、外國小說等等。分類更加清晰，指向性更加明確，留給學生思考的空間更大。根據(jù)這樣的分類，教師也能夠總結(jié)出相對應的更具有普世價值的通用閱讀方法：快速閱讀、選擇性閱讀、圈點批主、精度和跳讀、摘抄和做筆記等，更便于教師教學。

統(tǒng)編教材對閱讀教學的重視程度也高于老教材，這就對教師和學生的文本解讀能力提出了更高的要求。根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫，教師教學也要更加注重方法的運用，強調(diào)“用課文教”，而不是“教課文”。[2]賞析文章的第一個步驟便是與文本建立聯(lián)系，教師應當清楚精讀、略讀、細讀、瀏覽等閱讀方法的定義和具體操作過程，并用較為口語化的語言傳達給學生。如瀏覽是指頭不動，眼珠從左到右，從上到下掃視文本，抓取關(guān)鍵信息推測文本內(nèi)容。學生在把握了閱讀方法后，學習作者如何傳達出感情便易如反掌。教師在教授課文時，一定要注意是教會學生學習作者用怎樣的方法或技巧將情感表達得如此好，而不是如何去感受作者的情感。

除此之外，統(tǒng)編教材對教師教學提出的更高的一個要求是教會學生管理閱讀。一本書的閱讀管理可以通過興趣激發(fā)、方法指導、過程管理、評價等方法進行。教師在為學生開課外閱讀的書單時，一定要考慮學生的興趣，選擇學生感興趣并與課堂學習有關(guān)聯(lián)的書。而學生要學會最重要的便是能夠?qū)σ槐緯归_研究性學習，按照通讀全書、尋找話題-提煉主題、相同興趣組成學習小組、進行二次閱讀、初步撰寫讀書報告、查找相關(guān)資料、教會寫作方法、重寫讀書報告、開展交流展示會等。這其中，在最開始的通讀全書的環(huán)節(jié)中，教師要給學生一個閱讀記錄表，督促學生養(yǎng)成閱讀習慣。另外，教師一定要知道學生的第一次讀書報告質(zhì)量肯定不高，但也還是需要他們寫，因為這是學生對這本書的原始想法。

三、對教材作文教學的分析

作文教學是和閱讀教學相輔相成的。學生每完成一次閱讀主題的研究性學習，他們的文本解讀能力都能得到一定的提升，對語言文字的敏感度也會有提高。作文教學是教會學生學習語言文字的運用，而語言是學習的目標，同樣也是學習的路徑。

在閱讀的研究性學習中，學生需要查找資料，完成讀書報告。在這一過程中，教師指導時必須理解：寫作是創(chuàng)造而非已有思想的記錄。教師要善于去激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們自由創(chuàng)作，在搜集到的資料上進行二次加工，生產(chǎn)自己的思想成果。同樣的，每次寫作都能加深學生對文字文章的理解，有利于學生對相關(guān)文本的閱讀。

作文教學也不能忽視了寫作的功能：表現(xiàn)、交際（交流表達）、學習。表現(xiàn)是指學生通過語言文字的描寫敘述能夠表現(xiàn)一些現(xiàn)象。交際是指通過寫作學生能傳達出自己的思想感情。學習是指作文的創(chuàng)作過程即是學生學習的過程，學生能在其中學習到寫作的技巧，收獲感悟。學生在創(chuàng)作與交流中也能夠明白，作家的格調(diào)和文筆是有區(qū)別的，以及是什么造成了他們的差異。

結(jié)語

統(tǒng)編教材對于教師的教學能力和學生的學習能力都是一個更大的挑戰(zhàn)，學生學習的不僅是知識，更是如何去有效地學習知識。教師應該好好利用統(tǒng)編教材，為學生的學習指明道路。

參考文獻

[1]王婷瑋.基于統(tǒng)編教材的初中語文群文閱讀教學研究[D].魯東大學，2018.

[2]溫金德.探討部編版初中語文教材中的“核心素養(yǎng)”[J].當代教研論叢，2019（02）：55.