讓真實融入品德與社會

胡婧

摘 要：基于一次課后交流，發現一節品德與社會課背后的問題。真實是這節品德與社會課失敗的根本原因，針對這一原因，從教學目標、學生活動、學生主體三個部分進行反思。

關鍵詞：品德與社會 根本原因 反思

“老師，您認為下周的研學旅行，我真的會按照購物清單來買東西嗎？”上完《合理購物ABC》這課，我正整理教具準備離開教室，班上一位孩子來到我身邊，用驕傲的眼神望著我。就在兩分鐘前，他還站在講臺，展示他的購物清單，頭頭是道地說著自己為什么在第二次購物時不再買那些垃圾食品。而這一刻，他卻告訴我，道理他很容易懂，也知道老師想讓他們明白什么。可是，知道不等于真的學會，知道不等于真的想去改變！因為，他的改變只是在教師的引導下有了陳述性知識的了解，并沒有從價值觀和世界觀上發生根本改變。一節課就想改變一個孩子根深蒂固的購物觀念，并不是想象中那樣的容易。從孩子的言語中，我明白了，這節課我失敗了。于是，針對這節課的教學目標、學生活動以及課堂問題我做出了以下反思：

一、立足真實問題 ?定位真實目標

在設計教案時，我立足教參和課本，確定本課的教學目標為：讓學生學會了解商品、合理選購商品的方法;懂得什么是“三無產品”等一些購物的基本常識，學會獨立購物。在制定目標時，沒有了解學情，而是結合自己以往的購物經驗，把讓學生學會了解商品信息、合理選購商品，作為了本節課的教學重點。但是，我并沒有課前去了解現在的三年級學生他們的購物習慣和購物方式，并不清楚他們在購物中的實際問題。沒有基于真實學情，制定的教學目標自然是不準確的。[1]

合理購物的對立面是不合理購物，那么學生哪些購物行為不合理呢？解決學生在購物中的種種不合理行為自然就是本課的教學重點。通過詢問和調查，發現現在的學生有便宜無好貨的購物理念;可以支配的零花錢較多，購物往往沒有節制，比較隨性;基本不關注商品信息，也不知道如何根據商品信息合理購物;對垃圾食品的認識片面，只停留在學校周邊的5毛或者一元的小零食。基于此，教學目標應立足于學生這些購物中的不合理行為而制定，這樣的教學目標才能觸及學生的問題根源，才能解決問題，達到教學目的。因此，找準真實學情，新的教學目標應制定為：學會根據商品信息，選擇適合的商品;了解“三無產品”，學會適量購物;知道貨比三家，節約是美德。

二、基于真實情景 ?創設真實活動

基于真實情景的教學，能激發學生的真實情感，有身臨情景的體驗，激發學生探究問題、解決問題的潛能。只有知識的講述是空洞的，沒有真實的生活情景作為教學線索，教學是碎片化的知識學習，是脫離學生認知的學習。我在教學設計中，以學校下周的研學旅行為主線，創設了確定購物清單，根據自己帶來的商品認識商品信息，根據商品信息幫助他人選擇合適的商品，認識垃圾食品，修改購物清單等活動，讓學生一直在這條主線下進行學習活動，學生的學習積極性較高。

但是，在幫助他人選擇合適的商品這個活動中，設定的人物是兩位跟班上學生毫無關系的虛擬人物，沒有貼合學生的生活。學生在學習過程中缺乏參與感。為了調動學生參與學習的積極性，可以選擇班上在購物中有特殊要求的學生作為設定人物，比如：我們班上有對雞蛋過敏的學生，不能吃辣的同學……在這樣的人物設定下，情景就真實了，活動自然就真實發生了，學生學習的主動性也能被充分激發起來。學習活動才是有效的活動。

三、珍視真實問題 ?尊重真實個性

課堂上，如果學生沒有生成性的問題出現，這樣的課堂是沒有激發學生思維火花的課堂，對于學生來說這樣的學習過程只是對已有知識的擴充，并沒有實現能力的提升，更沒有。有生成性的問題發生，教師由于已定的教學環節忽視學生的真實個性或按照自己的世界觀去引導學生走向教師設定的價值觀和世界觀中去，不尊重學生的真實個性，扼殺學生的獨特，長此以往，會讓學生失去自信和自我。相反，尊重學生在課堂中的個性思維，可以激發生生之間的互動，真實觸發學生的思維發展。

例如：在《合理購物ABC》教學過程中，為了讓學生明白在生活中有些商品過分包裝，商品的功能一樣，只是包裝不一樣，價格卻差距很大，購買這樣的商品往往會是一種浪費。于是，在教學中創設了這樣一個情景：一款抖音款的文具盒標價35元，另一個筆袋7元。預設的是學生會選擇便宜的文具盒。課堂上，有幾個學生選擇貴的文具盒，而且給出的理由充分，引起了班級的討論熱潮。贊成買貴的文具盒的理由是：如果自己有充足的零花錢，而且能管住自己上課不因為文具盒分心，就可以選擇貴的那種。對于這樣的回答，我必須跳出自己的教學預設，尊重個性，讓學生自己去辯論。因為真實的個性是學生思維中最耀眼的地方，能說出自己的想法，就值得被尊重。[2]

真實應該是品德與社會最重要的要求，真實的教學內容、真實的教學目標、真實的情景、真實的活動、真實的問題、真實的個性……我們應該原品德與社會一個真實的樣子，尊重個體在社會這個整體中產生的問題，從問題的本質出發，尋求問題背后的根源，解決真正的問題，這樣的品德與社會課對于學生才是真實的課堂，才是真正能引導學生成為一個具有良好社會品質的社會人的課堂。

參考文獻

[1]陳海英.淺談班主任對小學生消費觀念的引導[J].

[2]賀煒宏.從合理購物到消除小學生消費偏差的教育——以小學三年級下冊“合理購物ABC”教學為例[J].