小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)也占其中一個(gè)重要的部分。通過進(jìn)行朗讀教學(xué)，能夠使小學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，在朗讀中帶入自己的情感，感受文章作者所傳達(dá)的思想感情，和作者進(jìn)行心與心之間的交流。同時(shí)，朗讀教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，愉悅學(xué)生心情，并逐步建立對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，不斷的提高自身的文化內(nèi)涵。本文主要闡述了當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的一些問題，分析加強(qiáng)朗讀教學(xué)的重要性，并提出幾點(diǎn)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);實(shí)踐

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）朗讀教學(xué)并不重視

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加注重的是一些基礎(chǔ)知識(shí)性的學(xué)習(xí)，朗讀教學(xué)雖然占其中的一部分，但是并沒有得到教師的重視。教師認(rèn)為，小學(xué)生首先要學(xué)會(huì)認(rèn)字，在認(rèn)識(shí)字，理解字的基礎(chǔ)上開展課文的閱讀，而在課堂教學(xué)中，朗讀只占其中的一小部分。在自由朗讀過程中，教師為了避免學(xué)生開小差，并不認(rèn)真朗讀，所以給予的時(shí)間并不多，接下來的時(shí)間便是分析課文，開展課后教學(xué)任務(wù)。久而久之，學(xué)生也不會(huì)放太多精力在朗讀上。

（二）朗讀教學(xué)的教學(xué)模式并不科學(xué)

首先是朗讀教學(xué)的教學(xué)目的并不明確，教師認(rèn)為朗讀只不過是為了使學(xué)生讀順課文，有利于接下來的教學(xué)和背誦，因此在朗讀過程中，教師不會(huì)過多地參與和指導(dǎo)。而學(xué)生在這種情況下也只是在毫無感情的讀課文，并不是真正意義上的朗讀。其次是朗讀所涉及到的教學(xué)范圍，一般課堂朗讀會(huì)分為兩種，一種是全體朗讀，一種是由優(yōu)等生獨(dú)自朗讀，而其他學(xué)生并不會(huì)參與到實(shí)質(zhì)性的朗讀教學(xué)中，不利于朗讀質(zhì)量的提升和朗讀意識(shí)的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

（一）有利于開發(fā)智力，感受思想上的熏陶

朗讀其實(shí)是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼口耳，活躍學(xué)生的大腦思維能力，還能使學(xué)生深切的體會(huì)文章作者的情感，提高學(xué)生的理解能力。因此加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)，有利于開發(fā)小學(xué)生的智力，并進(jìn)行思想上的熏陶。有助于小學(xué)生規(guī)范自身的語言，糾正小學(xué)生的發(fā)音問題，使小學(xué)生在朗讀過程中加深對(duì)優(yōu)美語句的記憶，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，對(duì)小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

（二）抓住語文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

教師在開展有效的朗讀教學(xué)時(shí)，會(huì)利用多媒體等教學(xué)工具來輔助學(xué)生進(jìn)行理解和模仿，感受文章的斷句、重音和情感的抒發(fā)，并在腦中形成規(guī)范的語言形式，建立一定的語言積累，從而抓住語文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過多次的閱讀練習(xí)，能夠感受不同文章的不同布局和描寫手法，提高學(xué)生的語言分析能力。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）給予足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀

教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，了解朗讀教學(xué)所發(fā)揮的作用，在課堂中開展朗讀教學(xué)時(shí)，首先要給予其足夠的時(shí)間，可以使學(xué)生在充足的時(shí)間中不斷的開講練習(xí)。要求學(xué)生用普通話大聲朗讀，聲音要洪亮，吐字要清晰，并且要帶入自己的感情，通過自己的理解，文章該如何斷句，句子的重音又在哪里，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解朗誦一遍之后，在尋找網(wǎng)上的朗讀資源為學(xué)生播放，糾正學(xué)生的斷句和重音。在老師的重視下，加強(qiáng)對(duì)朗讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀，提高課堂的教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自行讀順這首詩，然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生大聲的朗讀出來，為學(xué)生播放《贈(zèng)汪倫》的幾個(gè)優(yōu)秀的朗讀音頻，使學(xué)生感受文章李白不舍離去的情感，應(yīng)當(dāng)如何斷句，情感的重點(diǎn)又該放在什么地方才能體現(xiàn)這種依依不舍之情。這些都需要教師在課堂中利用教學(xué)資料進(jìn)行不斷引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)這種情感，才能深入到朗讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，讀出興趣

教師在課堂中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新朗讀的教學(xué)方法，一味的遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和引導(dǎo)也是不利的。因此教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新，使學(xué)生逐步提高對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣，在朗讀中才能滲透自己的情感，給予朗讀更多的重視。教師可以在課堂中引進(jìn)一些活動(dòng)，或者找一篇故事性較強(qiáng)的文章改編成劇本，組織學(xué)生演繹出來。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，必須要好好揣摩角色的特征和心理活動(dòng)，將自己的情感帶進(jìn)去，從而開展更有感情的朗讀。通過這種教學(xué)方式，能夠快速激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并活躍課堂的氛圍，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的掌握角色的感情和文章的內(nèi)涵所在，從而不斷的加強(qiáng)在朗讀上的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了課堂效率的提升。

（三）擴(kuò)大朗讀的知識(shí)面

教師不僅要將教材中的文章深入挖掘，在課堂中開展朗讀教學(xué)，還需要擴(kuò)大朗讀的知識(shí)面，也是在為學(xué)生擴(kuò)大閱讀的知識(shí)面，世界名著、國學(xué)經(jīng)典、民間故事、歷史故事等等，通過朗讀，能夠使學(xué)生明白其中所蘊(yùn)含的思想感情，感受傳統(tǒng)文化的沉淀，不斷的提高學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生在朗讀上的感情更加的豐富。例如在學(xué)習(xí)《論語》和《弟子規(guī)》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解其他的國學(xué)經(jīng)典，比如《詩經(jīng)》《山海經(jīng)》等，里面包含了大量的文言文，需要教師進(jìn)行合理的挑選，選一些比較容易理解的文章，《蒹葭》和《衛(wèi)風(fēng)·木瓜》這兩篇文章，引導(dǎo)小學(xué)生理解了文章的釋義之后，在進(jìn)行朗讀。通過這些文章的朗讀，滲透國學(xué)經(jīng)典中所包含的文化底蘊(yùn)，提高小學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是具有很大幫助的，這是情感的滲透和表達(dá)，也能幫助矯正小學(xué)生的發(fā)音問題，使小學(xué)生擺脫口齒不清的煩惱。當(dāng)然針對(duì)朗讀教學(xué)中存在的一些問題，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)進(jìn)行解決。提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，在課堂教學(xué)中，合理分配朗讀教學(xué)的時(shí)間，利用一些精彩有趣的文章來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)朗讀教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

謝莉 出生年月：1978.11.性別：女，籍貫：四川德陽，民族：漢，最高學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文（朗讀教學(xué)）

（作者單位：四川省德陽市羅江區(qū)新盛鎮(zhèn)小學(xué)校）