論英語核心素養下的高中英語讀寫結合教學方法

詹璐

摘? 要：近幾年，核心素養作為一項重要的教育理念已經被融合進教育目標當中，為現代教育發展提供了堅實的推動力，使得越來越多的教育工作者認識到培養學生形成核心素養的意義。英語是高中階段課程體系中的一項重要組成部分，其中閱讀和寫作是兩個關鍵性的模塊，將二者相互結合能達到更加優質的教學效果。核心素養在高中英語課堂中的滲透使得教師的教學思路得以增加。本文就英語核心素養下的高中英語讀寫結合教學方法展開了一系列的淺論。

關鍵詞：英語核心素養? 高中英語? 讀寫結合

英語核心素養理念兼具科學性和綜合性的特點，主要體現在四個維度，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。讀寫結合作為一種具有創新性質的教學方法已經在高中英語課堂中得到有效的運用，并達到了較為理想的教學效果。因此，高中英語教師應該從自身的角度深入解讀核心素養的內涵，在日常教學中尋找其與英語閱讀和寫作模塊之間的結合點，運用合理化的方法在教學中逐步培養學生形成核心素養，提高英語教學的效率。

一、運用信息技術激發學生讀寫靈感

在英語核心素養體系中，語言能力主要指的是學生能將英語作為一項語言工具，進行正確的表達，在這個過程中使自身的語言組織與運用能力得到提高。受到應試教育理念的影響，很多教師在開展讀寫活動時，會將語法知識講解作為側重點，這樣的方式無法達到培養學生形成語言能力素養的目標，甚至阻礙學生形成讀寫興趣。針對這樣的教學情況，教師可以將信息技術應用于教學中，為學生創設情境，帶給學生更多的讀寫靈感。例如，教師講解到“Celebration”這個單元時，其中包含幾篇閱讀材料，比如，Festivals、Weddings、Christmas等，教師可以結合閱讀材料的內容分別利用信息技術為學生播放幾段視頻動畫，分別為學生展示各種傳統節日、婚禮以及西方的圣誕節的慶祝方式、各個地區的習俗等，使學生能根據直觀感受對閱讀內容形成更加深入的理解。以此為基礎，教師可以為學生布置一篇以“An ideal way to celebrate a festival”為題的作文，學生可以根據閱讀材料以及教師播放的視頻內容，選擇一個自己比較了解的節日進行介紹，完成寫作。

二、融入語言文化優化讀寫結合效果

跨文化意識是現代高中生應該具備的一項素養，也就是能正確看待中外文化差異，并能對任何的文化形式給予尊重和理解。在培養學生形成文化意識素養的目標下，教師可以將其滲透于讀寫結合教學活動當中^[1]。通過這樣的方式使學生在學習英語知識的同時，從文化角度對英語和漢語這兩門語言所承載的文化形成正確的認識。例如，教師講解到“Rhythm”這個單元時，涉及“Beijing Opera”的內容，教師在開展閱讀教學中，可以將本課的內容作為向學生滲透文化意識的著手點，從文化的角度為學生介紹我國的國粹——京劇，西方國家也有一些特色的音樂藝術文化，比如，opera performance、Ballet等，引導學生帶著對文化差異的對比深入閱讀材料的內容，并思考相關的問題。教師可以讓學生將自己對不同藝術形式的理解和認識以作文的形式記錄下來，比如，Peking Opera in my heart、Beautiful ballet等。從文化的角度為學生滲透相關內容，能帶給學生更多閱讀和寫作的靈感和思路。

三、合理借助思維導圖強化讀寫邏輯

思維品質主要指的是一個人的思維特征。要想達到培養學生形成核心素養的目標，教師應該認識到促進學生形成開放式英語思維以及理性辨析能力的重要性。思維導圖是一項重要的思維訓練工具，將其應用于教學中，能將學生的思維直觀地呈現出來，幫助學生建立清晰的學習思路^[2]。合理借助思維導圖能強化學生的讀寫邏輯。在讀寫結合教學活動中，教師能在引導學生構建思維導圖框架的過程中提升其邏輯思維能力。例如，教師講解到“The sea world”這個部分時，在閱讀環節，教師根據文章的內容將其梳理成思維導圖的形式，將“The sea world”作為中心模塊，以海洋世界這個主題向外延伸，尋找到文章中的合適內容填入到二級和三級模塊當中。這樣的教學方式能使得學生對文章的結構以及各個段落的意思一目了然。教師可以讓學生根據思維導圖中的模塊內容，展開自己的想象，尋找自己比較喜歡的角度完成一篇作文。這樣的教學方式能在提高學生寫作質量的同時，促進學生得到思維的提升和發展。

四、開展合作學習活動培養讀寫能力

在生本理念的指導下，教師可以在課堂中為學生開展合作學習活動，以達到在讀寫結合教學中培養學生形成核心素養的目標。在課堂教學中，教師可以在班級中對學生實施分組，使每個小組都成為一個學習單位，給予學生足夠的自主閱讀和寫作時間與空間。這樣的教學方式不僅能提高學生的自主學習能力，還能使學生在自由的讀寫學習中獲得更多的樂趣^[3]。例如，教師講解到“Advertisement”這個部分時，可以引導學生以合作的形式在組內自己分配任務，共同閱讀材料，并回答教師提出的問題，比如，What are the uses of advertisements？How to make an advertisement？等，并讓每個學生結合閱讀材料，完成一篇以“Introduce an advertisement”為主題的作文。每個學生完成寫作后，可以在組內互相傳閱，互相提出建議，并共同討論。學生合作學習完畢，由教師進行補充和展開詳細講解。

結語

綜上所述，將核心素養理念融入高中英語讀寫結合教學中已經成為一項教育發展趨勢，不僅有利于促進學生實現全面進步的目標，還能提高英語教學質量。因此，基于核心素養背景，高中英語教師應該運用信息技術激發學生讀寫靈感;融入語言文化優化讀寫結合效果;合理借助思維導圖強化讀寫邏輯;開展合作學習活動培養讀寫能力。通過本文對英語核心素養下的高中英語讀寫結合教學方法展開的一系列淺論，希望能為提高高中英語課堂教學效率提供一些參考。

參考文獻

[1]陳永亮.從核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].學周刊，2020（02）：104.

[2]肖正偉.核心素養背景下提高學生英語寫作能力的策略[J].名師在線，2019（36）：44-45.

[3]許周東.核心素養背景下高中生英語語言能力培養探究[J].英語廣場，2019（12）：154-155.