小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)

周曉霞

摘 ?要：課堂導(dǎo)入是最考驗(yàn)教學(xué)功底的一門藝術(shù)，它不僅能夠使得師生之間的情感交流達(dá)到最佳狀態(tài)，更直接作用于課堂教學(xué)效果的高低。從這點(diǎn)來看，做好課堂導(dǎo)入工作，既是教師的分內(nèi)之事，也是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，筆者將從“提問式導(dǎo)入、課題式導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入”三個(gè)方面著手，談?wù)勑W(xué)語文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;提問

從課堂教學(xué)的角度來看，教學(xué)過程無外乎導(dǎo)入——探究——總結(jié)三大方面，而導(dǎo)入的好壞程度往往決定著探究的深度和總結(jié)的寬度。另外，課堂導(dǎo)入的作用是舉足輕重的，妙地導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學(xué)生的注意力;精彩的導(dǎo)入是成功的一半，能將學(xué)生的注意力瞬間從課下拉回到課堂上;并在最終奠定背一節(jié)課的基調(diào)。可見，課堂導(dǎo)入的重要性。所以，將課堂導(dǎo)入工作做成功是每個(gè)教師需要花時(shí)間和精力用心研究的重要課題。就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生很難集中注意力，尤其是剛上課時(shí)的狀態(tài)“回不過神”，思想還沉浸在課下的游玩當(dāng)中，這時(shí)如果教師講課沒有吸引力和創(chuàng)新性，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒積極性。那么如果想改變這種現(xiàn)象，教師不僅要靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，還要有談吐優(yōu)雅的氣質(zhì)和清晰可見的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，也要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的信息交流和情緒反饋，從而讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳化。

一、提問式導(dǎo)入

提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，長期以來，學(xué)生害怕回答的心理成為教學(xué)效率提高的一大阻礙，要讓學(xué)生“從哪里跌倒，就要從哪里爬起來”，不妨從課堂提問開始，反其道而行之，往往會(huì)收獲意想不到的效果。而用在導(dǎo)入中，既能夠激活學(xué)生思維，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極發(fā)言的欲望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用提問式導(dǎo)入法，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在思考中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探究的濃厚興趣。

例如：在教學(xué)“蝙蝠和雷達(dá)”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)以提問式導(dǎo)入的方法來展開教學(xué)。首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示蝙蝠和雷達(dá)的圖片，讓學(xué)生分別說說對(duì)它們的了解，營造積極發(fā)言的課堂氛圍，之后，我會(huì)提問學(xué)生“蝙蝠是一種動(dòng)物，雷達(dá)是一種探測(cè)裝置，它們之間有什么聯(lián)系嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種思考模式，也就是聯(lián)想蝙蝠和雷達(dá)思之間的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)文章的大意，并通過小組合作的方式讓學(xué)生探究文章的重點(diǎn)內(nèi)容，理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路的關(guān)系。最后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行統(tǒng)一講解，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。通過這樣的方法，有利于激發(fā)學(xué)生思考的欲望，活躍課堂氛圍。

二、課題式導(dǎo)入

教材中的文章多屬精品，其中不乏從題目開始就透漏出深刻寓意的作品，把層次豐富的課題作為課堂導(dǎo)入的實(shí)例不失為一種新的嘗試，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、增加學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課件，利用課題進(jìn)行導(dǎo)入，在分析課題中加深學(xué)生對(duì)文章的理解，起到“先發(fā)制人”的效果。

例如：我用課題式導(dǎo)入法講“為中華之崛起而讀書”這一課內(nèi)容時(shí)，我把“讀書”二字寫在黑板上，讓班里每個(gè)學(xué)生都從自己的角度談?wù)勛x書的重要性及方法。之后，我會(huì)讓學(xué)生打開課文，先從題目入手，想一想“為什么要為中華之崛起而讀書呢”，重要性在哪里呢？以及以后要怎么讀書呢？引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行充分且深入的討論和交流，表達(dá)自己真實(shí)的想法。進(jìn)而，再讓學(xué)生展開對(duì)課文的細(xì)讀，從文章中找出自己心中的答案，明白讀書的重要性。最后，以拓展性問題進(jìn)行結(jié)尾，“我們現(xiàn)在是和平年代，讀書又是為了什么呢？”以此把問題上升到國家的層面，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

三、舊知識(shí)導(dǎo)入

以舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的潛在聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，而且能夠促進(jìn)師生交流，有效明確教學(xué)目的。從這點(diǎn)來看，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的所學(xué)、所見、所聞，把握好舊知識(shí)與新知識(shí)之間的契合點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“精衛(wèi)填海”這一課內(nèi)容時(shí)，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)神話故事的了解，我會(huì)以舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，首先，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上分享自己聽到的或者學(xué)到的神話故事，比如，上節(jié)課剛學(xué)的“盤古開天地”，讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行復(fù)述，并讓學(xué)生回顧神話故事的學(xué)習(xí)方法有哪些，以此來讓學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，我會(huì)讓學(xué)生按照文言文的節(jié)奏正確朗讀，并讀出韻味，了解故事內(nèi)容的同時(shí)，感受精衛(wèi)不屈不撓的精神。進(jìn)而，為師生共同分析課文內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。通過這樣的方法，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。

總之，好的開始是成功的一半，成功的導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也基本上決定了這堂課的成功與否。在小學(xué)語文教學(xué)中做好課堂導(dǎo)入工作，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面意義重大，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要懂得“居安思危”，在復(fù)雜的教學(xué)形勢(shì)和易變的學(xué)生心理之間不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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