情境教學法在初中音樂課堂中的實踐探索

焦舒

摘? 要：在初中音樂學科教學中，教師要積極營造與教學內容相適宜的音樂氛圍，激發學生學習音樂的濃厚興趣，引領他們進入音樂的美妙世界，促使他們深入理解音樂作品的內涵。本文所總結的運用語言營造美好的音樂情境、借助電教設備展示優美的音樂情境、在音樂活動情境中提升音樂技能的情境教學法是筆者多年來探索實踐的經驗總結。

關鍵詞：情境教學法? 初中音樂? 課堂教學

情境教學，是指教師根據具體的學習內容，再現其所描繪畫面的一種教學方式。情境教學法最大的特點在于能生動還原出學習內容所營造的特定氛圍，能帶給學習者一種“身臨其境”之感，能促進教學者與學習者在情境中進行更好、更有效的情感交融與行為互動。鑒于情境教學法的這一突出特點，其受到了基層教育工作者的廣泛青睞。

一、運用語言營造美好的音樂情境

無論是在課堂導入階段還是在授課過程當中，教師使用富有感染力的語言營造美好的音樂情境，是激發學生學習音樂的興趣，提高師生互動效能的有效方法?！段覑勰?，中國》這首歌用排比的修辭手法大篇幅地描繪了祖國的錦繡山河，展現了祖國的宏偉壯觀。鑒于此，筆者將培養學生的愛國主義情感確定為情感態度價值觀目標之一。在課堂導入階段，筆者在介紹這首歌曲時，有一處用到了歌詞中的排比句。筆者在讀這些排比句時，一句比一句激昂，把對祖國的熱愛、感恩之情表達得淋漓盡致。學生們在老師用語言營造的美好情境中，很快進入了學習狀態，并走進了音樂作品。在這之前學生們對這首歌曲所表達的愛國主義情感是模糊的，而且感到非常遙遠。在教師用語言營造的音樂情境中，歌詞已不再只是沒有溫度的書面文字，學生的情感也不只是一片空白。在教授這類歌曲時，教師激情澎湃的語言極易使學生產生歌頌祖國的意愿，從而深刻感受到音樂的藝術魅力。教師要想將學生引入音樂世界，就要不斷鍛煉語言，使語言富有感染力，使用語言營造的音樂情境有效提高教學效果。

二、借助多媒體展示優美的音樂情境

在音樂學科教學中，多媒體就大有用武之地。但要找準多媒體與音樂學科教學的結合點，才能提高情境教學的有效性。在教授《美麗的草原我的家》的導入環節，筆者利用多媒體集聲、光、影于一體的特點，在播放優美的草原風光時，配上優美的音樂，使學生們置身于美麗的大草原，使他們在感受美、感受音樂的過程中，提高他們的音樂欣賞水平和音樂鑒賞能力。在授課過程中，筆者利用多媒體播放視頻，讓學生們給視頻配唱。學生們在視頻中美麗畫面的陶冶和感染下，對音樂的理解、體悟更加深入，也燃起了他們想要表達熱愛草原的激情。這首歌曲是一首蒙古族歌曲，在啟發學生理解這首歌曲所表達的情感時，教師可以設計一個在多媒體的伴奏下，由全體師生載歌載舞的環節，從而進一步加深學生對民族音樂的認識和理解，提高他們的綜合音樂素養。由此可見，多媒體與音樂學科的深度融合，有利于提高學生欣賞音樂的水平和能力，有利于音樂學科教學效率的提升。但也要注意不能使多媒體創設的音樂情境與教學內容出現“兩張皮”的現象，即一定要找準多媒體與音樂學科教學的結合點，不能為使用多媒體而使用，那只會造成多媒體的濫用。

三、音樂活動情境中提升音樂技能

在音樂教學中，筆者為了調動學生參與音樂學科教學的積極性，經常組織一些學生喜聞樂見的音樂活動，在音樂活動情境中，提升他們的音樂技能。學生們非常喜歡“班級藝術節”這項活動，在活動開展期間，他們表現得非常踴躍。在這次活動中，筆者讓學生們承擔了音樂表演劇《皇帝的新裝》的詞曲創作，排演過程也都由他們自己組織，他們一個個興奮異常。一開始配曲之時，他們遇到了問題，主要是不知道如何才能降低歌唱的難度。作為老師，筆者協助學生從《單身漢》《豐收之歌》《閑聊波爾卡》《剪羊毛》中選取了一些旋律，再由他們自己加入劇情填詞，從而使他們順利完成了第一環節的任務。在排演階段，學生們發揮團隊協作能力，主動探索音樂劇的表現形式。由此可見，音樂活動情境使學生由傳統教學中知識的“容器”變成了“燃燒的火把”，從而有效喚醒了他們的創作激情，在自然而然中提高了音樂技能。

四、應用游戲情境，調動學習興趣

在音樂教學中，教師要抓住學生的認知特點，將學與玩有機結合起來，讓學生學得輕松、玩得愉快。教師要引領學生去探索音樂的奧秘，要為學生留有學習的機會，讓他們的潛能得到激發。教師要善于挖掘身邊的資源，營造能調動興趣的氛圍，讓學生在快樂的旋律中點燃自己的人生激情。如在學習《走進多彩的合唱》一課時，教者讓學生發揮自己的想象，去營造真實的場景，有的學生斜背起了書包，有的將扛著掃把，他們踏著整齊的步伐，伴著輕松的旋律，邊唱邊走，生動有趣的氛圍能引發學生的學習熱情，引發他們的心理感應，讓學生融入音樂之中，感受音樂的魅力。但音樂情境的創設要把握有度，不能像脫韁的野馬。

五、通過表演進行情境體會

初中學生的表演欲望強烈，一個表演可能給他們留下深刻的印象，從而激發學生的興趣。例如，在學習歌曲《我和你》的時候，班上分小組訓練，最后合唱，兩個聲部密切配合，和諧唱出這首歌時，很好地體會到歌曲中的博愛和仁愛之情;又如在學習《青春舞曲時》，請班上一位會跳新疆舞的同學跟著樂曲跳新疆舞的一些經典動作，下面的同學跟著音樂律動，很容易受樂曲歡快熱情的感染。有些班級沒有特長表演的學生，可以結合配樂朗誦，音樂和文字結合在一起，可以幫助學生深刻體會歌曲反映的情感。例如，在《春江花月夜》的學習中，學生在《春江花月夜》的樂曲中朗誦張若虛的《春江花月夜》詩詞，以曲入境，以境入情，全方位感受這首曲子的情境。

結語

總之，情境教學具有趣味性、情境性，能調動學生的參與欲望，使枯燥的內容變得豐富，乏味的課堂變得活潑，教師要運用游戲、語言、問題、媒體等創設情境，讓學生去感受、體驗審美，提高自己的鑒賞能力。

參考文獻

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基金項目：本文系2019年度駐馬店市基礎教育教學研究項目“情境教學法在音樂課堂的應用研究”（立項編號：JJYKT19250）課題研究成果。