淺談初中數學分層輔導策略

孫穎

摘 要：在傳統的教育模式之下可能會存在部分學生“渾水摸魚”的情況，他們的學習能力較差，而且不與教師交流，對不會的內容放任不管，教師也無法及時了解學生的學習情況，只有在考試成績下來時，教師才會知道學生沒有掌握的知識在哪里，這樣既不利于教師教學，也無法提高學生的學習效果。因此，在初中數學教學中應用分層輔導就非常有必要了。

關鍵詞：初中數學 分層輔導 策略

新課標指出，數學教育活動必須建立在學生的認知水平和現有知識經驗的基礎之上，教師應激發學生的積極性。現階段的初中數學教學過程中，存在著學生成績兩極分化嚴重的現象，為了幫助優秀的學生繼續前進，幫助成績較差的學生向優秀學生靠攏，分層教學這種教學方法被廣泛應用于初中數學教學中，成為激發學生潛能的重要教學方法。

一、初中數學分層輔導教學分層法

（一）教學目標分層法

依據A-F層確定與各層次學生相適應的教學目標：A層數學基礎要更扎實，思維能力要更強，成為數學尖子；B層提高數學基礎知識水平和基本運算技能，提高思維能力，使部分能向A層轉化；C、D層提高學習數學的積極性，提高數學基礎和思維能力，使部分能向上一層轉化；E、F層盡量提高數學基礎和思維能力，提高他們學習數學的積極性。

（二）教學策略分層法對

A、B層學生多采用開放式、研究式、點撥思路、自主研究的教學策略，鼓勵他們多看有關解題和數學競賽的課外書，培養自學能力和思維拓展能力；對B層學生重在鼓勵，激發學習數學的興趣，在課堂上多問多思多答，拓寬答題思路，爭取在測驗時取得優秀成績并追上成績最好的同學；對C、D層學生多采用探索式、討論式、提示式，對他們多鼓勵、多提問、多輔導，提高學習數學和解題的興趣，要求他們在測驗中取得良好以上成績；對E、F層學生多采用啟發式、討論式，多鼓勵、多提問，具體引導，耐心輔導，逐步提高他們聽課的興趣，能完成作業及在測驗中爭取合格以上成績。

（三）課堂提問分層法

在平時行政班的教學中，基礎題讓E、F層學生先回答，鞏固理解題讓C、D層學生回答，綜合深化題則由A、B層學生回答。同時采用4人小組討論，由較高層學生負責組織、整理、歸納工作，組內較低層學生負責回答，激勵各組相互競爭，增強自信心；特別是E、F層學生由于有了優先回答的機會，又得到同組同學的幫助及教師的肯定與表揚，信心倍增，學習勁頭自然足。

（四）鞏固訓練分層法

課堂練習和課后作業對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用。習題的設計，應是具有彈性、可攀性，學困生做基礎題，中等生做發展性題，學優生做綜合性題，使每一層次的學生都可“跳一跳，摘到果子”。針對不同層次的學生，把習題分為3類，即基本習題、鞏固理解題、綜合深化題，由學生根據自己的情況選擇題目及題量，保證學生訓練的數量與質量。這種分層練習法，不但可以檢查E、F層學生對基礎知識掌握的情況，還可以檢測A～D層學生對知識掌握的程度和運用知識的應變能力，使各層的學生都學有所獲，思有所進，同步發展。

（五）測試評價分層法

在設計試卷時要考慮：1.教學目標與各層學生學習的可能性水平；2.基本掌握題、鞏固理解題、綜合深化題要與能力要求相適應，成階梯式設置。所有測試嚴格按A、B層，C、D層，E、F層命題3份，各層學生所得的分數作為平時成績。這種分層命題測試可讓E、F層學生考到及格以上，C、D層學生考到80分以上，既不會使差生考得“灰溜溜”，優生考得“輕飄飄”，又有利于激發學生學習數學的興趣，調動各層學生的積極性，形成你追我趕、超越自我的良好學習氛圍。

二、初中數學分層輔導的實踐應用

（一）實施輔導時對學生進行分層，做到公平、合理

分層輔導教學對學生的分層是以學生的學習成績和學習能力為依據，是根據學生的學習成績進行初步的劃分，要保證劃分的公平和合理。成績的劃分方法是對全部學生統一進行滿分為100分的數學測試，80-100分的學生為第一層，60-80分的為第二層，60分以下的為第三層，這是對學生的初步劃分。教師要在日常的數學教學中了解學生的數學學習能力，深入掌握學生的數學學習實際情況，根據學生學習興趣、思維能力、發展潛力等適時地進行層次調整，做到優勢互補，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，促進學生全面發展。

（二）數學教學輔導時設計分層問題，促進學生整體發展

1.重視提問策略，對問題進行分層

在教學設計時，要將數學教材作為依據，對教學提問進行劃分。將教學過程中的課堂提問根據學生層次分為三層，要讓數學能力強、能力中等、能力弱的學生都有回答的機會。在課堂當中進行交流時，教師也要注意每個層次學生的側重點，要有針對性地設計交流方式。對于第一層次的學生而言，交流時的側重點就是要培養他們自主發散思維的能力，教師從中適當的引導，要讓他們在學習基礎知識的同時，拓展思維；對于第二層次的學生來說，側重點就是基礎知識的學習一定要扎實牢固，在基礎知識牢固的情況下可以進行基礎知識的拓展訓練；對于第三層次的學生來說，側重點就是基礎知識鞏固，教師要對他們多進行鼓勵，調動他們學習的積極性，使其積極參與數學課堂學習，要確保他們可以學會當堂課的基礎知識。

2.重視檢驗學習效果，對練習題和作業布置進行分層

為了檢驗學生課堂學習效果和課后學習情況，教師需要根據學生的能力布置不同難度的練習題，給中等學生布置難度適中的習題，使其進一步掌握和運用基礎知識，給能力較差的學生布置一些難度較小的題目，讓他們對基礎知識進行鞏固。同時，教師要根據不同層次學生的課堂練習情況布置課后作業，對能力強的和中等的學生繼續加大難度，對能力較差的學生要根據其學習情況做調整。

結語

初中的數學教學作為初中教育里的重要內容，采用分層教學即可以促使教學輕松又可以保證學生的提高和發展。所以初中數學教師要從本質上堅守分層教學準則，聯系自身實際情況，研究出科學的、有效的分層教學，并且最終完成教學任務。促進學生的全面發展與健康成長。

參考文獻

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[2]許強.初中數學分層探究[J].時代教育，2008（2）.