翻轉課堂在《學校音樂教育導論與教材教法》課程中的運用

趙歡

摘 要：起源于美國教育界的翻轉課堂，以建構主義理論為指導，以現代化信息技術為依托，作為一種創新型教學模式，正以其獨特的優勢引起我國教育界的重視和青睞。本文結合高師音樂專業教學改革的現狀，闡述了翻轉課堂在《學校音樂教育導論與教材教法》課程運用可行性分析及其優勢，并提出相關的對策及建議，為我國高校課堂提升學生的教學實踐能力提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 學校音樂教育導論 教材教法

《學校音樂教育導論與教材教法》是我國教育部頒布的教師教育課程指導綱要中的必修課程，也是高等師范音樂教育專業教師教育的核心課程。大多高師音樂專業的這門課程采用講授—接受等傳統教學模式，或加之一定的實踐環節如學生講課、微格教學來訓練提升學生的教學能力，但是收效甚微，學生學習的依賴性和被動性非常強，由于缺乏真實的教學環境、學生對教學對象不了解等原因，使學生所學的學科教學理論知識很難轉化為外顯的教學能力;而實訓課程如《教學觀摩與見習》《教育實習》也因為各種因素，在提升學生教學實踐能力方面沒有發揮出太大作用。教學實踐能力的形成不僅依賴教育實習等課程，更需要借助教師教育課程的調整與改革，在這種現實背景下，翻轉課堂作為一種興起的教學實踐，為這門課程改革提供了一種新的思路。

“翻轉課堂又稱翻轉課堂或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻;學生利用課下時間預先通過觀看視頻自主學習新的課程，實現自主傳遞的過程;隨后，學生應根據教學視頻自主完成再現測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程”[1]。

一、翻轉課堂在《學校音樂教育導論與教材教法》課堂中應用可行性分析

1.高師音樂專業的學生普遍重視音樂技能的學習，忽視教學技能的學習，學習主動性不高，而本課程的課時有限，內容較多，翻轉課堂將理論知識要點通過制作教學視頻等方式、引導學生課前學習;課中老師通過引導學習、指導實踐、布置項目等形式增強學生的教學實踐能力，課中理論學習時間壓縮，為學生提供教學實踐的時間與空間，增強學習的積極性和主動性。

2.學生教學能力的提升慢很大的原因是缺乏真實的教學環境，雖然有教育實習等實訓環節，但也收獲甚微，翻轉課堂教師與學生身份的調換，使學生預先進入情境，提前體驗教師的角色，以教師的身份熟悉知識結構、搭建知識結構，有助于學生更快掌握知識，也在掌握知識的同時鍛煉提升了學生分析教材、設計教學等能力。

3.大學教師的教學方式具有“傳遞性”，翻轉課堂的教學方式會潛移默化地影響學生，學生在課堂中嘗試到先進的教學方法和良好的學習體驗，學生在職業生涯、在今后自己的教學中也會嘗試模仿和推行類似的教學方法，將教學改革的精神從高校傳遞到基礎教育。

二、翻轉課堂運用策略

1.教學目標與內容重構。在課程中使用翻轉課堂的模式，這門課程的教學目標及教學內容就應做適當的調整，翻轉課堂強調學生自主學習，教學目標不應有知識與經驗的獲得，更重要的是學生在學習過程中的能力是否有所提升、學習方法是否有所掌握，確定合理、科學的教學目標開展翻轉課堂教學的前提。其次，針對這門課程的教學特點、學生學習特點分析那些內容有必要開展翻轉教學特點？適合何種方式的翻轉教學？ 目前《學校音樂教育導論與教材教法》這門課程內容包括學校音樂基本教學原理與教材教法兩方面，知識點偏多、理論與實踐內容繁雜，如何將知識結構梳理清晰、選擇適合翻轉課堂模式的章節內容與知識點是應考慮的首要問題，筆者認為并不是所有章節內容都適合翻轉課堂，就本門課程而言實踐性較強的內容、學生較為熟悉、簡單容易掌握的可采用翻轉課堂的教學模式，如教學方法、教材分析、教學組織等章節可采用翻轉課堂，因此，精選內容，對教學內容梳理及重新整合是進行翻轉課堂運用的前提。

2.基于“翻轉課堂”理念的混合式教學模式構建。如前所述，《學校音樂教育導論與教材教法》學識量大，內容繁多，并不是一所有的知識點都適用“翻轉課堂”，只有混合式的學習方式才能使“翻轉課堂”有效實現，因此會出現三種教學模式，包括傳統課堂講授、部分翻轉課堂和完全翻轉課堂三種形式混合，如何根據教師的、學生的條件、教材、教學目標的要求選擇最佳的教學模式;不同教學模式的操作程序如何達到最優化？混合式教學模式下的教學方法也隨之產生很大的改變， “討論法”、“小組合作學習”“任務學習法”“情境法”多種教學方法的組合運用會取代傳教學單一的“講授法”。

3.翻轉課堂下教學評價方式變革。在評價方式注重終結性評價與過程性評價相結合，建立學生實踐能力檔案記錄完善過程性評價;注重定性與定量評價相結合，注重對學生技能訓練之后進行描述、點評，以完善定性評價;注重他評、自評、互評相結合，在實踐訓練過程成，不僅老師點評打分，學生自我評價、學生之間互相評價也要作為成績記錄在冊，以提升學生的教學反思能力。

結語

翻轉課堂是信息化和大數據化發展時代的必然產物，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-202年）》的宗旨中指明，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”[2]。針對我國高師音樂專亟待改革的現狀，翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上解決學生教學能力提升的困難，翻轉課堂自身的特點與優勢與學生提高學生教學實踐能力的訴求十分吻合，翻轉課堂，發揮學生學習的主動性，增加學生發現問題和解決問題的能力，更重要的是縮短學生身份轉變的時間，更加符合高師音樂人才的質量規格。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06