如何激發(fā)培智學(xué)生對體育課感興趣

林坪程

摘? 要：智障兒童并非都是喜愛體育活動的，特別是那些帶有自閉傾向和帶有運(yùn)動障礙的智障學(xué)生，這些學(xué)生通常在體育課中表現(xiàn)出不大肯動或根本不動的現(xiàn)象，所有如何讓學(xué)生動起來，是培智體育教學(xué)必須面對的一個問題，也是衡量培智學(xué)校體育教育、教學(xué)成功與否的一個標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：智障兒童;體育教學(xué);教學(xué)教法

興趣是引導(dǎo)人們探索某種事物或某種活動的重要動力。學(xué)生對體育課是否感興趣很大程度上取決于體育課的教學(xué)效果，加上體育課本身對智障學(xué)生就有一定的吸引力，如何根據(jù)體育課的特點(diǎn)以及智障學(xué)生自身的特點(diǎn)，激發(fā)所有智障學(xué)生積極主動參與體育課的興趣一直是我思考的問題，針對以上的問題進(jìn)行以下思考：

1、智障學(xué)生對體育課不敢興趣的原因分析

1.1、體育意識薄弱

首先，智障學(xué)生的父母，因?yàn)樽优南忍觳蛔愣奶酆⒆樱诩依锸率掳k代替，使他們從小就比正常的孩子做的少，漸漸養(yǎng)成“怕動”的壞習(xí)慣，導(dǎo)致體育課上學(xué)習(xí)興趣不高。其次智障孩子的身體素質(zhì)低于正常的孩子，他們受自身素質(zhì)，家庭教育，社會觀點(diǎn)等因素的影響，做事情失敗體驗(yàn)多于成功體驗(yàn)，自信心極度缺乏。造成他們平時的活動范圍，運(yùn)動機(jī)會比正常學(xué)生要少得多，缺乏必要的鍛煉，因而身體素質(zhì)較差，差又不愿意參與，形成了惡性循環(huán)。

1.2、教學(xué)教法單一

首先，教材課程沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂，現(xiàn)特殊教育體育課程設(shè)置也只是參照普通體育課程的內(nèi)容，只是將要求進(jìn)行降低。第二，教師的課題教學(xué)運(yùn)用固定的模式，開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四部分清楚又死板。準(zhǔn)備活動就是慢跑，徒手操也就簡單的幾節(jié)各關(guān)節(jié)活動，讓學(xué)生和教師都感到乏味。在基本部分知識和技能傳授中，對于智障的孩子沒有結(jié)合于生活，只有單一的練習(xí)方式，枯燥而無味。第三，現(xiàn)在培智學(xué)校的體育教師都是普通小學(xué)教師，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)，加上平時也缺少培訓(xùn)，教師對特殊孩子的特殊需要沒有真正理解。所以，有小部分的學(xué)生，一上課就裝病，在旁邊觀看。教師因?yàn)閷W(xué)生上課的積極性不高，也就采取“放羊式”的教學(xué)方法，學(xué)生玩自己的，教師看好就行了。

1.3、教師與學(xué)生缺少溝通

大部分的智障學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，在成長的過程中就會受到周圍孩子的恥笑，自信心受打擊，很多時候他們不說話、少說話，有說話的時候的聲音非常的小，很少表達(dá)自己的需要。如，有的學(xué)生不敢跟老師講去衛(wèi)生間，后來直接就地解決了。所以很多的學(xué)生就會跟教師有距離感，對教師不信任。教師缺少跟學(xué)生交流的時間，從各方面去了解學(xué)生。

2、激發(fā)智障生對體育課感興趣的對策與建議

2.1、注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智障學(xué)生特別是中、低年級學(xué)生，愛表現(xiàn)善于模仿，喜歡在故事情境里游戲，玩耍。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，使他們身處生動活潑情節(jié)之中，鍛煉身體學(xué)習(xí)動作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂。列如，在學(xué)習(xí)“單、雙腳跳”教材時，教師把教材內(nèi)容通過“小兔子與小花貓”的故事展開，制作相應(yīng)的教具。如做動物的頭飾帶在頭上，讓學(xué)生扮演他們喜愛的小動物，通過游戲貫穿全課。課的導(dǎo)入采用音樂和模仿練習(xí)相結(jié)合的方法，調(diào)動學(xué)生聽視和本體感覺一起參與學(xué)習(xí)活動。還有其他的方式方法，都可以根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)，在場地的布置、隊(duì)列隊(duì)形活動內(nèi)容及組織的形式上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生一上課就感到生趣，形式新穎，注意力便一下集中起來，讓學(xué)生積極主動地自發(fā)地參與到體育教學(xué)中。

2.2、注重個體差異，鼓勵加指導(dǎo)，體會成功的快樂

興趣與成功是相輔相成的，興趣可促成使學(xué)習(xí)成功，而成功又激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。特別是智障的學(xué)生更需要鼓勵、幫助，使學(xué)生保持自信，不斷進(jìn)取。在教學(xué)中，針對不同程度的學(xué)生，采取不同的方式，充分尊重學(xué)生的個體差異。如：低年級學(xué)習(xí)跳繩時，教師可以把學(xué)生分成強(qiáng)、中、弱三組。掌握快的學(xué)生放在一組對他們提出更高目標(biāo)。會跳的但跳不好的放在一組，鼓勵他們只要努力練習(xí)就可以進(jìn)入上一層，給他們信心，還要培養(yǎng)他們觀察、理解和動手動腦能力，不能讓他們覺得自己太差，而要讓他們感覺到只要努力就能夠上一層。不會跳的放在一組重點(diǎn)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時給予肯定，以增加他們的自信心，讓他們相信自己，只要努力就能取得好成績。

2.3、采取多種形式的教學(xué)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和智障學(xué)生的特點(diǎn)靈活安排，不斷變換自己的教學(xué)方法，運(yùn)用合理、新穎的，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的教學(xué)組織形式來調(diào)動師生兩方面的積極性。如口令的喊法，有的可以用1、2、3、4，有的可以用語言口令（加大擺臂、動作到位、再來一次、舒展大方等）;又如在走步練習(xí)比較枯燥，可采用拍手走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式。同樣在跳繩、拍皮球課堂上，當(dāng)學(xué)生拿到繩子或球時，多想自由地活動。教師可以在完成規(guī)定的任務(wù)后給學(xué)生1—2分鐘時間去發(fā)揮各自的才能（各種各樣的跳法或拍法）。當(dāng)學(xué)生的欲望得到滿足，就能集中思想和精力很好地學(xué)習(xí)下一項(xiàng)內(nèi)容。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”也就是說體育教學(xué)方法是多種多樣的。教學(xué)教法中靈活，手段多樣，形式活潑，不僅可以直接引起學(xué)生的興趣，而且還能使學(xué)生更快的學(xué)會動作，調(diào)動積極性，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)、感受體育課的快樂。

總之，培智學(xué)校的體育教育教學(xué)是個特殊的教育過程，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的方式方法有很多，只要我們認(rèn)真的研究實(shí)踐，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造更好的可行行辦法，積極探索，引導(dǎo)學(xué)生“愛上體育課，愛上運(yùn)動”。運(yùn)動可以改善神經(jīng)系統(tǒng)的功能，對其補(bǔ)償身心缺陷，幫助他們樹立自信心，促進(jìn)交往，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)都是具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 李阿秋.智障學(xué)生體育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練初探.長春教育學(xué)院學(xué)報.2015（10）：155-156