巧用信息化教學構建高效中職數學課堂

張彥東

摘? 要：隨著科學技術不斷發(fā)展，信息化教學逐漸被應用到中職課堂中，這樣不僅能使教學資源獲取途徑更加的多元化，而且還能很好調動學生學習主觀能動性。基于此，本文主要針對巧用信息化教學，構建高效中職數學課堂進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：信息化教學? 高效? 中職數學課堂

在信息化時代背景下，各種先進的教學方式和手段被應用在中職數學課堂中，并且取得了理想的教學效果。在中職數學課堂中巧妙應用信息化教學，能夠很好激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效率。不過因為各方面因素的影響，導致信息化教學在中職數學課堂中的應用效果并不是很理想。在這種背景下，加強巧用信息化教學，構建高效中職數學課堂探究意義重大，具體分析如下。

一、通過小視頻進行故事導入，激發(fā)學生學習興趣

對于中職數學課堂來說，新課導入設計十分重要。在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常都忽視了這一環(huán)節(jié)，一般都是帶領學生回顧一下上節(jié)課所講的知識，然后直接進入新課，這樣很難激起學生的學習興趣和欲望^[1]。為此，需要教師積極做出改變，合理運用網絡資源導入新課，這樣便能全方位的將各種數學小故事、典故等呈現在學生面前，再輔以詳細的解說，必定能為課堂注入全新的活力，有效激起學生的學習欲望，為接下來的高效教學做好鋪墊。

例如在“等比數列”這一課程知識教學過程中，教師便可以通過多媒體將《舍罕王賞麥》的故事視頻呈現給學生觀看，通過悅耳的音樂、生動的視頻，能夠很好集中學生的注意力，并使學生對該節(jié)課的學習產生濃厚的興趣，進而能積極主動的參與至接下來的課堂教學活動中，有效提升課堂教學質量，加深學生對本課程知識的認識與掌握。

二、運用信息化教學推動理論與實際的有效結合

在傳統(tǒng)教學模式下，中職數學教師一味進行理論知識的灌輸，完全不顧學生是否能理解和掌握。這樣將會導致學生知其然而不知其所以然，只懂得運用知識應付考試，不知道怎樣應用其來解決生活中的實際問題。數學知識來源于生活，并且和生活之間有著很大的聯(lián)系。所以在教學實踐中，中職數學教師應該加強與生活實踐的結合，這樣有助于轉變學生學習數學就是為了應付考試的錯誤觀念，提升學生數學學習興趣，加深他們對數學知識的掌握和理解。

例如在“球的體積和表面積”這一課程知識教學過程中，教師便可以應用信息化手段推動教學與生活實踐的結合，首先可以在網上尋找學生日常生活中經常接觸的球的圖片，如乒乓球、足球等，然后在課堂上展示給學生，并讓學生再說出幾種。通過這種方式，便能讓學生初步認識到球的概念，為接下來的知識教學做好鋪墊。這種方式遠比教師的口頭講授效果要好得多，能夠將知識具體化和生動化。

三、通過信息化教學豐富課堂形式

中職院校的學生普遍存在數學學習習慣差、基礎弱等問題，再加上各個專業(yè)對學生的數學能力有著不一樣的要求，使得部分學生對數學學科不是很重視，學習興趣缺失。再加上中職數學教師在教學實踐中，往往應用單一的灌輸式教學模式，導致課堂形式單一，氛圍沉悶。為了有效解決這一情況，要求中職數學教師加強注重信息化教學的應用，有效豐富課堂形式，激發(fā)學生學習熱情與興趣，提升課堂教學質量。

例如在“任意角的概念”這一知識點教學過程中，如果應用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，則會使原本枯燥的理論概念變得更加無趣，導致學生厭倦，進而走神。為此，中職數學教師可以引入學生專業(yè)課程知識，從學生熟悉的領域著手^[2]。如對于汽車檢測與維修專業(yè)的學生來說，教師便可以為他們展示四沖程發(fā)動機工作視頻，然他們觀察其曲軸轉動角度。通過這種方式，能夠很好豐富課堂形式，激發(fā)學生探索興趣和學習欲望，最終實現教學有效性的提升。

四、運用信息化實現課堂教學的延伸與拓展

在傳統(tǒng)中職數學課堂上，教師基本都是照本宣科，很少會進行知識面的拓展，不僅因為拓展備課會消耗教師大量的時間，而且在課堂上能展示的內容又有限。而在信息化時代背景下，這一弊端便能得到很好的解決。對于中職數學教師而言，應該清楚認識到這一點，并在課前大量收集相關資源，然后進行篩選整合，然后放入收藏夾中，之后在課堂上直接呈現出來，以便達成課堂教學內容延伸拓展的目的，開拓學生數學視野。

例如在“等差數列”這一課程知識教學過程中，教師便可以借助于信息化教學將其拓展延伸至財務貨幣時間價值運算，具體可以收集相關實例營造一種良好的問題情境，這樣可以讓學生更好感受到等差數列在生活中的應用，激起他們學習的欲望，而且還能很好開闊學生視野，提升課堂教學質量。

五、通過信息化教學幫助學生銜接“新舊”知識

數學學科有著十分嚴密的邏輯思維，處理好“新舊”知識間的內在聯(lián)系意義重大，不過要想更好達成這一目標，需要教師應用一些有效的手段。

例如在“指對數函數的基本圖像和性質”這一知識點的教學過程中，如果教師依舊應用傳統(tǒng)教學方法，簡單地將函數草圖畫在黑板上，之后讓學生展開自身抽象化的思考，并進行這部分知識的歸納總結，那對于抽象思維能力不足的學生而言是一種非常大的挑戰(zhàn)，教學目標難以達成^[3]。而合理應用信息化教學，則能很好解決這一問題，首先借助動態(tài)教學軟件，將幾種對稱的圖像呈現出來，并帶領學生回顧之前所學知識，探討一下圖像的對稱性;其次，鼓勵學生常識性的歸納圖像上點的對稱關系，而教師則從旁引導和提點。這樣不僅能節(jié)省大量的作圖實踐，而且還具備很好的對比性與可視性，加深學生對知識的認識與理解。

結語

總而言之，在中職數學教學過程中巧妙應用信息化教學，能夠很好體現學生課堂主體性，調動學生主觀能動性，提升課堂教學質量。不過在實際應用中，中職數學教師應該清楚認識到信息化教學的輔助性作用，絕對不能本末倒置，要不然的不僅阻礙到信息化教學作用的發(fā)揮，而且還有可能造成相反的效果。

參考文獻

[1]劉靜.中職數學信息化教學的有效實施[J].西部素質教育，2019，5（23）：117-118.

[2]陳華新.巧用信息化教學打造高效中職數學課堂[J].科技經濟導刊，2019，27（32）：31.

[3]張永革.巧用信息化教學構建高效中職數學課堂[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（06）：177-178.