小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用

劉穎怡

摘 要：在素質(zhì)教育理念不斷在小學教育領(lǐng)域中不斷滲透的大背景下，為小組合作教學模式與小學課堂教學活動的結(jié)合創(chuàng)造了有利的條件。小組合作學習是一種創(chuàng)新型教學模式，在很大的程度上凸顯了學生在課堂中的主體性，是促進學生形成良好學習習慣的重要渠道。數(shù)學是小學階段的一門基礎(chǔ)理科課程，對培養(yǎng)學生的理性思維具有關(guān)鍵性意義。本文就小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小組合作學習模式 小學數(shù)學 課堂教學

將小組合作學習模式與小學數(shù)學課堂教學進行有機結(jié)合是新課改政策實施的一個重要成果，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要平臺。由于小學生的思維模式較為簡單，比較活潑好動，這樣的學習特點為小學數(shù)學教師開展小組合作學習活動造成了一定的困難。因此，小學數(shù)學教師應該對小組合作學習的實施原理和應用價值形成正確的認知，結(jié)合實際的教學情況，為學生開展數(shù)學教學活動。

一、對班級的學生實施合理分組

將班級的學生分成以小組為單位的學習形式是開展小組合作學習活動的基礎(chǔ)。科學的分組規(guī)則是非常必要的。首先，教師應該通過測試掌握班級學生的學習情況和學習能力，并將其作為主要的分組依據(jù)。其次，教師在進行分組的過程中，應該保證每個小組的人數(shù)在4-6人，并且每個小組中的學生應該處于不同的學習能力層次。這樣能使組內(nèi)成員發(fā)揮互相影響的積極學習作用。最后，不同的小組之間的整體學習能力應該保持在一致的水平，這樣才能保證分組的公平性。合理分組不僅能發(fā)揮小組合作學習模式的最大效用，還能強化學生之間的合作意識。

二、依據(jù)教學目標布置學習任務

學習任務是學生參與小組合作學習活動的對象。在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師在為學生布置學習任務時應該從多個方面來考慮。首先，最重要的一點是教師為學生布置的學習任務應該具有較強的探究性。使學生能通過合作探究的過程對數(shù)學知識形成更加深層的理解。其次，學習任務應該具有一定的開放性。開放性主要指的是學生完成學習任務的方法不只一種，而是能通過多種途徑得以完成。這樣的教學任務有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其從多個角度思考數(shù)學問題的能力。最后，教師應該用符合小學生認知能力的語言為其布置學習任務，使其能完全理解學習任務的內(nèi)容，從而參與到探究過程當中。例如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個部分時，教師可以讓學生以小組為單位探究圓錐體積公式。這樣的學習任務既能達到幫助學生鞏固圓以及圓柱的相關(guān)知識，還具有較強的探究和開放性。

三、引導學生積極參與學習活動

學生參與小組合作學習活動是這種教學方法的實施主體。當每個小組的學生了解學習任務后，可以選擇一名學習能力較強的學生擔任小組長，帶領(lǐng)組員進行合作學習。學生參與小組合作學習活動可以分為兩個部分，即獨立思考和合作探究。這樣的教學方法不僅有利于提高學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)學生主動參與學習活動的積極性，從而體現(xiàn)其教學主體地位。例如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個部分時，當學生了解探究任務為“圓錐體積公式”后，教師可以引導其積極參與到合作探究當中。不同的學生思考數(shù)學問題的角度不同，有的學生會從圓錐與圓柱之間的關(guān)系作為思考點，分析同底等高的圓柱和圓錐存在什么樣的聯(lián)系；有的學生會從影響圓錐體積的因素的角度展開思考，分別設置等量的底面積和高，再分析圓錐體積公式應該包含的元素等。教師應該鼓勵學生在小組中大膽發(fā)表自己的觀點，積極參與到與其他組員的共同討論過程當中。每個小組的學生在組內(nèi)完成探究后，由小組長將本組的探究結(jié)果匯報給教師，教師根據(jù)學生所反饋的答案展開詳細的講解。值得注意的是，不同的小組所使用的探究方法以及得出的結(jié)論都可能存在一定的差異性，教師在匯總不同小組的學習成果時，也可以從每個小組的學生中選擇一名來講解本組的探究過程，讓其他組的學生思考該探究結(jié)論的正確性，如果發(fā)現(xiàn)一些錯誤可以及時指出。通過這樣的教學方式優(yōu)化小組合作學習模式的效果。

四、構(gòu)建多元化角度的教學評價

小組合作學習模式與傳統(tǒng)教學模式相比，體現(xiàn)了較大的差異性。針對這樣的教學情況，教學評價的方式和內(nèi)容也應該發(fā)生一些改變，從而更加適合小組合作學習目標。首先，教師可以在原有評價體系中加入學習過程這一重要的內(nèi)容，不僅重視學生在時點上達到的學習效果，更加關(guān)注學生參與合作學習活動這一動態(tài)的過程。將二者結(jié)合起來，從更加全面的角度對學生做出評價。其次，教師應該重視評價主體的多元化。教師可以讓學生根據(jù)自己在參與小組合作學習活動中的收獲進行總結(jié)，形成自我總結(jié)；學生互相之間可以根據(jù)參與小組合作學習活動的積極性以及在組內(nèi)的發(fā)言和思考情況，彼此之間做出客觀的評價；教師根據(jù)學生在課堂學習中的表現(xiàn)以及學生所反饋的學習成果對其做出評價。由教師將這幾個方面進行綜合，形成對學生參與小組合作學習活動的綜合評價。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學習模式突出了“以生為本”理念在教育中的體現(xiàn)價值，對培養(yǎng)學生形成綜合數(shù)學素養(yǎng)具有重要意義。因此，小學數(shù)學教師在對小組合作學習理念形成正確認知的基礎(chǔ)上，可以通過對班級的學生實施合理分組，依據(jù)教學目標布置學習任務，引導學生積極參與學習活動以及構(gòu)建多元化角度的教學評價的方式向?qū)W生傳授數(shù)學知識。通過本文對小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用路徑展開的一系列研究，希望能為促進小學數(shù)學教育發(fā)展提供參考價值。

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