小學生語文課外閱讀指導的策略

梁曉華

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。

一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

在以往的教學中，我們也注意指導學生的課外閱讀，但是，在指導過程中，往往是以教師的喜好為主，老師認為某一本書或某一篇文章值得閱讀，便布置學生去閱讀，而且采用統一的方式 （如讀書筆記、寫讀后感等）進行檢查，并未考慮學生的需求和興趣，沒有尊重學生在閱讀過程中的自主體驗，? 因而在一定程度上挫傷了孩子課外閱讀的積極性，制約了學生語文素養的提高。

隨著人們對語文教育的不斷反思，傳統語文教學中課外閱讀指導的弊端越來越清晰地顯露出來，語文課程改革的推進，也越來越迫切地要求教師建立起以學生為中心的語文課外閱讀觀。

1.建立以學生為中心的語文課外閱讀現，教師首先要在課外閱讀指導中，尊重學生的個性，激發學生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。

2.建立以學生為主體的語文課外閱讀觀，教師還需要注重在課外閱讀活動中，充分發揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用，蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。

二、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

學習是一個人獲取知識的過程。“建構主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養的提高。

1.語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉變為關注學生內部動力的生成，強調如何使學生想讀。

2.構建小學生的語文課外閱讀場

建構主義學習理論認為，在知識建構的過程中，個體之間的相互影響是十分重要的。同樣，在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環境。在這樣的環境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。同時，還要有教師、學生、家長的協調配合，為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

這里所說的良好的語文課外閱讀習慣是指：小學生在課外能主動地，有選擇地去進行閱讀，并在閱讀過程中，對信息加以鑒別，以促進自己語文素養的提高和身心健康發展的一種自覺的行為習慣。在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

在小學生語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養。