小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究

宋能芬

摘 ?要：眾所周知，當(dāng)前我們的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革正在持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)改革帶給我們以新任務(wù)，新要求，與此同時(shí)，教學(xué)改革對(duì)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出了新要求，其中加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”就成為提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)有它的特殊性，學(xué)生群體年齡都比較低，都處于兒童時(shí)期，如何在這個(gè)時(shí)期，通過(guò)有效引導(dǎo)的方式幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是我們的中心任務(wù)。那么，我們?cè)凇坝行б龑?dǎo)”的教學(xué)方法實(shí)踐中面臨著什么樣的問(wèn)題呢？面對(duì)著這些問(wèn)題，我們又有什么方法加以解決呢？我們?cè)诒疚闹芯歪槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”的實(shí)施問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的研究與探討，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);策略研究

前言

其實(shí)，有效引導(dǎo)這個(gè)概念本身是比較寬泛的，它有多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，有效引導(dǎo)更加強(qiáng)調(diào)的是目的性，目的就是引導(dǎo)孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠集中注意力，通過(guò)誘導(dǎo)，壓力推動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，獲得感和滿足感等等，幫助孩子們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。要實(shí)現(xiàn)這種引導(dǎo)的高效率，因此我們就稱(chēng)之為“有效引導(dǎo)”。那么，我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的高效率呢？我們?cè)诒疚闹芯驼归_(kāi)相應(yīng)的研究與探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于思考

我們新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革十分重視學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，它主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)和發(fā)揮上，以往我們的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上很不足，僅僅被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，這既不符合教育規(guī)律，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，我們鼓勵(lì)同學(xué)們要自己提出問(wèn)題，我們對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題也會(huì)抱有很大的耐心，爭(zhēng)取在這樣的合理引導(dǎo)中，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這是引導(dǎo)孩子們樂(lè)于思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，善于思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。

例如，在小學(xué)三年級(jí)課本中的“長(zhǎng)方形與正方形”的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)要求同學(xué)們先自己看課本，然后要求同學(xué)們針對(duì)課本中的內(nèi)容，提出自己的疑惑，同學(xué)們經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，慢慢地都提出了自己的問(wèn)題，比如，有“正方形能不能變成長(zhǎng)方形？”“正方形和長(zhǎng)方形的關(guān)系是什么？”“有四個(gè)邊，四個(gè)角的就一定是正方形或長(zhǎng)方形嗎？”“什么東西是長(zhǎng)方形的？”等等，我們對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，依靠課本知識(shí)進(jìn)行解答，這樣，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考并解答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也講解了課本知識(shí)，同學(xué)們關(guān)心自己的問(wèn)題，也同時(shí)思考其他同學(xué)的問(wèn)題，因而很容易集中同學(xué)們的注意力，這是“一箭三雕”的“高效引導(dǎo)”教學(xué)。

（二）加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地深化知識(shí)理解

我們?cè)谏衔闹幸呀?jīng)提到了通過(guò)鼓勵(lì)同學(xué)們提問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，但是，我們知道，課堂的組成部分不僅僅有學(xué)生也有老師，無(wú)論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)上，教師有著比同學(xué)們更大的優(yōu)勢(shì)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，以往，我們的教師通常攤開(kāi)課本就按部就班的對(duì)本節(jié)課進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式不僅不利于提升學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，也不可能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高教學(xué)效率[2]。因此在新的教學(xué)改革中，我們的教師憑借對(duì)教學(xué)大綱的深刻掌握，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)層次的深度理解，通過(guò)由易到難的提問(wèn)題的方式，可以始終牽引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上保持“高度警惕”，這是一種“前拉后推”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式。

例如，五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的“小數(shù)除法”一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這些問(wèn)題，“同學(xué)們了解什么是除法嘛？”“同學(xué)們知道什么是小數(shù)嗎？”“同學(xué)們了解小數(shù)中的點(diǎn)在小數(shù)加減中應(yīng)該如何使用嗎？”“我們小數(shù)中是否也可以乘除呢？此時(shí)的小數(shù)點(diǎn)又應(yīng)該扮演什么角色呢？”等等，我們通過(guò)這種循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面的方式，不斷尋找突破口，一直把問(wèn)題向縱深延展。

（三）強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和階段性

我們都聽(tīng)過(guò)這樣的一個(gè)故事，一名馬拉松冠軍選手，被人問(wèn)到如何堅(jiān)持長(zhǎng)途賽程并最終取得成功的，他回答說(shuō)，自己將賽程分為幾個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，比賽的過(guò)程就是不斷期待新的目標(biāo)的過(guò)程。我們從中可以得到階段性目標(biāo)帶給我們的啟發(fā)，這種階段性目標(biāo)無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的引導(dǎo)與吸引作用。無(wú)論在做數(shù)學(xué)題，還是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們都會(huì)通過(guò)學(xué)生自主定制目標(biāo)和教師制定總體目標(biāo)相結(jié)合的方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而很大程度上實(shí)現(xiàn)了“有效引導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

雖然當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)的有效引導(dǎo)教學(xué)策略已經(jīng)取得了一定的成就，但是我們知道前進(jìn)的道路還仍然十分遙遠(yuǎn)，我們只有付出足夠的努力，不斷的克服艱難險(xiǎn)阻，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)的教學(xué)策略才會(huì)越來(lái)越完善，越來(lái)越成功。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陸海庭. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略研究[J]. 教育科學(xué)：全文版，2016.

[2] ?劉月娥. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略研究[J]. 華夏教師，2016（1）：61-62.