項目化教學在高職化學教學中的應用對策研究

摘 要：對于項目化教學來說，是一種面向社會就業的新型教學模式，在諸多的高職院校中，得到了廣泛應用，并且，取得了較好的教學成效。本文針對高職院校的化學教學，對項目化教學的相關應用進了研究，提出了相應的應用對策。

關鍵詞：高職 化學教學 項目化 應用

與普通的教學相比，項目化教學存在很大不同，站在宏觀的視角上，項目化教學更具有發展前景，滲透了諸多的新教學理念，尤其在高職教學中，擁有很大的應用價值。在化學教學中，為了實現教學的發展目標，要以圍繞相應的設計項目，參照學生的具體學習情況，展開針對性的教學設計，對化學教學體系進行完善，使高職化學教育實現良好的發展。

一、明確教學目標

（一）科學的教學理念

在高職院校教學中，項目化教學有著良好的應用價值及特殊意義，在很多情況下，通過項目化教學的應用，可以發揮驅動性作用。不僅能對教學任務進行驅動，還可以促進教學模式的一體化，對教學手段進行豐富。在有的職業崗位中，對能力及知識要進行分解，如果能夠運用科學的教學理念，在很大程度上，可以推教學體系的有效發展，使創新式教學得到全面建設。通過實施項項目化教學，除了能夠體現學生的特長，對學生未來的實操能力也有所幫助，這對高職學生的創新發展具有重要的影響。

（二）圍繞崗位需求確定教學目標

對于高職學生來說，與大學生存在很多不同之處，在高職院校教學中，十分重視學生的實踐能力。在社會發展中，對人才的需求往往是多樣化的，除了要具有理論知識型的高素質人才，也離不開實踐型的人才。為了實現我國的可持續發展，發展潛力要多樣化，進而為社會發展奠定基礎。對項目化教學進行運用的過程中，教師要結合社會工作崗位的發展要求，針對性的學生的能力，通過這樣的方式，能明顯培養學生的各方面素質。

二、建設課程體系及設計教學流程

（一）按照要求合理設計教學項目

對學生的職業能力進行培養的過程中，項目是一個有效的載體，可見，教師的教學能力直接關系著項目設計成效。對教學項目進行實際設計的過程中，教師應該充分明確學生未來職業的發展方向，并且，根據學生的具體工作崗位，對課程的順序、內容等進行科學改造，圍繞具體的工作過程，合理挑選教學項目，讓學生可以自主完成的自身的項目設計。在規劃項目是，應該充分考慮到學生的化學素養，以及學生掌握的操作技能與化學知識等。

（二）仿真模擬項目

在有些項目中，將知識與工作崗位進行了重組，經過融合，成為了統一的整體，之所以這樣做，主要是幫助學生的專業知識實現系統化建設，全面強化學生的綜合能力及專業素質。在項目實施中，為了體現趣味性，激發學生的熱情，可以對學生實施分組，模擬加工工廠以及生產車間，根據得到的實驗產品質量，對加工工廠以及生產車間進行評價，根據具體的生產效益，可以開展“優秀員工”評比活動，也可以選出優秀工廠，又或者是優秀車間。經過相關的實踐辨明，通過環境與情景的有效建設，在很達程度上，可以調動學生的積極性，培養學生的化學興趣，讓學生全身心投入在實驗中，促進學生間的相互配合，培養合作精神。

（三）圍繞實際生產的項目

在實際生產項目中，有助于培養學生的實操技能，讓學生熟悉實際的工作環境，可以有效培養學生的專業能力及社會能力。對于實際生產項目來說，主要包括與工作崗位相關的項目，比如說，在講解精細化工品分析課程中，要對在洗滌用品中選擇相應的實驗對象，一般選擇肥皂、洗衣粉等作為項目的分析對象，這些實驗內容都與分析工作密切相關。學生應該準備相應的試劑，對儀器進行調試，進而展開操作實驗，對實驗數據進行分析，全部工作的要由學生完成。通過這樣的方式，當學生經歷了整個工作流程，很容易掌握相關的化學知識，自身的專業技能也能有所提升，而且，學生的實踐能力、工作經驗都能得到全面豐富。

三、教學內容過程實施

（一）圍繞項目指導學生學習化學知識

對于項目化教學體系，在實際發展的過程中，在本質上來說，主要是基于教學理論展開的教學模式，針對項目進行選題、研發，以及驗收等，最終實現教學目的。對項目化教學進行開展的時候，教師要以項目為綱領，指導學生學習化學知識，強化學生的實踐能力。在化學這門學科中，涉及的知識面較廣，教師在課堂教育中，要將相關的化學知識聯系起來，幫助學生構建系統的知識體系，這對學生自身的成績的提升具有重要的作用。

（二）學生根據項目來學習化學知識

對于項目化教學而言，與傳統的教學模式是不同的。在高職化學教學中，項目化教學屬于中心環節。無論是在現代化教學體系中，又或者是傳統教學模式中，通過項目化教學，在很大程度上，可以提升教學效率，對學生專業知識的學習具有重要影響。在現階段看來，有些高職院校實施化學教學的過程中，往往存在一定的誤區，很多教師認為，要對理論知識進行重點培養，常常忽略了綜合能力、實踐能力的培養。但是，在項目化教學中，主要根據學生的個性及實際情況，制定了針對性的教學模式。

四、教學反饋與評價

在高職化學教學中，教學反饋和評價是重要的教學環節，不管是教師還是學生，學習前的思考與學習后的思考是完全不同的環節。要想讓學生全面認識到自己在學習過程中出現的問題，就需要為學生制定有效的教學反饋計劃。在授課之后，根據學生知識的理解情況，反饋相應的學習情況，讓學生認識到自己的不足。通過教學反饋，開展評價環節，對教學質量的提升具有重要應用，只有采用適合的教學方式，才可以讓學生認識到學好化學的重要性，進而能夠有效應用項目化教學方式，實現教學目標。

結語

綜上所述，在高職化學教學中，通過項目化教學的應用，可以有效培養學生的化學素養，經過分析可以得知，在開展化學教學中，應用項目化教學可以發揮積極效應。在現代化教學中，項目化教學占據著重要地位。高職教師要充分實現項目化教學的價值，實施科學的教學方式，提升高職學生的實踐能力，為社會發展培養更有效的人才。

參考文獻

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[2]趙慧雙，劉巧云，楊毅，陳文華.高職《有機化學》課程項目化教學初探[J].專業教學研究，2013（06）.

作者簡介

劉妍（1983.04—），女，碩士，講師，研究方向：天然產物方向。