如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性

馬渭麗

摘 要：課堂提問(wèn)是教師普遍使用的一種課堂教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)精良、結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出的提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行積極思考與回答，氛圍良好、互動(dòng)和諧的語(yǔ)文高效課堂將得以順利構(gòu)建。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體性的教育呼聲也愈加強(qiáng)烈。不斷提升課堂提問(wèn)有效性，有助于學(xué)生收獲更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

課堂提問(wèn)的教學(xué)方式為良好師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)也有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)、鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，在豐富小學(xué)生的語(yǔ)言文化智慧積累、提高小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)等方面都發(fā)揮著重要功能。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚淺，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要得到教師的積極指導(dǎo)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的課堂提問(wèn)有效性，確保提問(wèn)的頻率和難度適中，并具有一定的啟發(fā)性。本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，提出了部分關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1.提問(wèn)缺乏重點(diǎn)

當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然能夠做到在課堂教學(xué)過(guò)程中積極使用提問(wèn)法，但是一些教師在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)中也沒(méi)有提煉出課堂提問(wèn)的重點(diǎn)，因此在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)具有明顯的隨意性，經(jīng)常是想到哪里就問(wèn)到哪里，提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多、頻率過(guò)快，往往使得課堂提問(wèn)的重點(diǎn)難以突出，不利于學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。

2.問(wèn)題的思維價(jià)值缺乏

課堂提問(wèn)的重要價(jià)值在于幫助學(xué)生明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)確保問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，更多地使用實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性問(wèn)題，使得學(xué)生各方面的思維能力都能在對(duì)問(wèn)題的積極思考過(guò)程中得以鍛煉和提高。^[1]

3.給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間過(guò)短

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)后通常需要給學(xué)生留出一定 的思考時(shí)間，讓學(xué)生在認(rèn)真思考后對(duì)教師的提問(wèn)做出積極的反饋。為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間、營(yíng)造更好的師生互動(dòng)氛圍，當(dāng)前小學(xué)教師通常會(huì)壓縮為學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間，更多地邀請(qǐng)成績(jī)較好的學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的教育關(guān)注度還有待提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

1.圍繞重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種良好的教學(xué)手段，但是過(guò)度使用課堂提問(wèn)，反而會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降，同時(shí)破壞良好的課堂教學(xué)氛圍。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到思維清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在對(duì)教師提問(wèn)的不斷思考與回答過(guò)程中明確教學(xué)重難點(diǎn)，獲得知識(shí)能力的不斷提升。小學(xué)語(yǔ)文課文中包含不少如神話傳說(shuō)、童話寓言等題材的文章，學(xué)生對(duì)于這類題材文章的新的學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行對(duì)這類題材文章的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解課文內(nèi)容梗概，然后再通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生明確課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等重要內(nèi)容。如在講解課文《嫦娥奔月》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)射下了九個(gè)太陽(yáng)？誰(shuí)飛到月亮上去了？文章中的兩個(gè)主要人物是什么關(guān)系？”以幫助學(xué)生進(jìn)一步理清文章的主要內(nèi)容和人物關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的記憶和理解。

2.善于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生的思考過(guò)程其實(shí)也就是不斷調(diào)動(dòng)自己思維智慧、提升自己思維靈活性的能力訓(xùn)練過(guò)程。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放性和綜合性問(wèn)題為主，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)多以封閉式、固定化的問(wèn)題為主，由于正確答案只有一個(gè)，因此學(xué)生的回答往往不是自己積極思考的結(jié)果，而只是對(duì)明確答案的念讀和敘述。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量提升問(wèn)題的思維啟發(fā)性。如在講解課文《桂林林山水》時(shí)，教師可以針對(duì)漓江水“靜”的特點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：“課文中描述了江水之靜，那么從哪些詞匯或語(yǔ)句可以看出漓江水靜的特點(diǎn)呢？漓江水又究竟有多靜呢？”則學(xué)生的想象力和思維活力能夠得以充分激發(fā)，熱烈地討論起文章內(nèi)容。

3.始終以教學(xué)目標(biāo)為中心

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的主要方向指導(dǎo)，只有始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)效率才能得以穩(wěn)步提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意以教學(xué)目標(biāo)為中心，使得課堂提問(wèn)更好地為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。如在講解《清平樂(lè)村居》一詩(shī)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)如：“文章中哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)于鄉(xiāng)村的印象？哪些詞語(yǔ)又描寫(xiě)了詩(shī)中老夫婦的生活狀態(tài)呢？”進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)作中描繪的和諧安詳、其樂(lè)融融的老年夫婦生活圖景。

結(jié)語(yǔ)

總之，提高課堂提問(wèn)有效性有助于進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在如提問(wèn)缺乏重點(diǎn)、問(wèn)題的思維價(jià)值缺乏給以及學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間過(guò)短等問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)突出提問(wèn)重點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和以教學(xué)目標(biāo)為中心等方式不斷提升課堂提問(wèn)的有效性，幫助學(xué)生收獲更加豐富的課堂學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭超.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.