中小學(xué)信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略淺談

桂團(tuán)瓊

摘 要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)快速進(jìn)步，我國(guó)正處在全面改革基礎(chǔ)教育的實(shí)踐過(guò)程中，開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，加德納所提出的多元智能教育理論正好與我國(guó)素質(zhì)教育的要求相符合。因此，文章當(dāng)中從國(guó)家實(shí)際情況出發(fā)結(jié)合多元智能教育理念，分析了中小學(xué)信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 信息技術(shù) 多元智能 教學(xué)策略

伴隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，在各個(gè)行業(yè)當(dāng)中已經(jīng)開(kāi)始廣泛的應(yīng)用計(jì)算機(jī)。信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中的作用越來(lái)越明顯。可是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，大部分學(xué)校的信息技術(shù)課程以教師作為中心，教師一味地教，學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，以灌輸式的教學(xué)模式為主。學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中始終處在被動(dòng)的狀態(tài)下，無(wú)法真正地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，缺乏創(chuàng)造力。怎樣良好的改善這樣的情況，推進(jìn)我國(guó)教育改革，教師們要深入進(jìn)行思索。為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、探究能力的人才，就需要確定教學(xué)本質(zhì)，在課堂教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生的積極性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，讓課堂以學(xué)生為主體，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，將多元智能理論引入到教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行嘗試。經(jīng)過(guò)利用多元智能教學(xué)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取了理想的教學(xué)效果。因此，下文探究中小學(xué)信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略十分必要。[1]

一、設(shè)定合適的主題

教師要先選定合適的主題，切入主題當(dāng)中，教師所提供的主題有關(guān)素材是能夠跨越學(xué)科范圍的，這就讓信息資源開(kāi)放，學(xué)生可以按照自身的興趣來(lái)對(duì)相同主題的不同方向進(jìn)行探究，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的材料，充分激起學(xué)生自主探究的欲望。主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)提問(wèn)、制定計(jì)劃、搜索資料、整理信息、發(fā)表看法、積極討論等過(guò)程，學(xué)生通過(guò)使用各種基礎(chǔ)能力，配合各種智能，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的目的，從而獲得更深入鉆研知識(shí)的能力。[2]

二、創(chuàng)設(shè)多元智能環(huán)境

若教師可以給學(xué)生們提供有助于某一種智能發(fā)展的條件，那么基本上每一名學(xué)生都可以在這種智能發(fā)展上獲得良好的效果。相反，若學(xué)生一直未接觸開(kāi)發(fā)某一種智能的環(huán)境，那么不管學(xué)生的生理潛能有多大，都無(wú)法被挖掘出來(lái)。這就表明教師只有為學(xué)生們提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，才可能激發(fā)出學(xué)生的多元智能，并且推進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。信息技術(shù)將多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為核心，為學(xué)生們提供了發(fā)展多元智能的良好環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)展開(kāi)文字處理、數(shù)據(jù)分析、繪圖作畫(huà)等等，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)多種信息傳遞與交流的目的。從而，教師要給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出能夠充分體現(xiàn)計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)任務(wù)兼顧學(xué)生智能水平的差異性，盡量地涉及不同的智能領(lǐng)域，保證學(xué)生可以享受“智能公平”機(jī)會(huì)。[3]

三、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

多元智能當(dāng)中人際智能作為十分重要的一個(gè)方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的交往意識(shí)和能力，挖掘出學(xué)生的人際潛力，還能夠幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)智能互補(bǔ)的目的。為了加強(qiáng)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果，教師要在學(xué)生自愿組合的前提下引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)異質(zhì)分組。單純的為學(xué)生分組無(wú)法保證提高學(xué)生的人際交往能力，一定要有針對(duì)性的展開(kāi)引導(dǎo)。人際智能的核心是關(guān)注自身與其他人之間的差異的一種能力，學(xué)生合作完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，經(jīng)過(guò)對(duì)自身與其他人能力、特長(zhǎng)的分析，自主確定分工、掌控進(jìn)度。組建起合作小組之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這時(shí)的學(xué)習(xí)單純有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備良好的責(zé)任感。在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮出參與者的作用，自然地將協(xié)同學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的合作，學(xué)生們逐步認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的成功依靠團(tuán)體的協(xié)同努力，進(jìn)而在小組當(dāng)中建立起積極、互相依靠的關(guān)系。

四、采取多元評(píng)價(jià)方式

教學(xué)當(dāng)中評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，為教師教學(xué)起到良好的指導(dǎo)作用。教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)中反饋的信息，掌握學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式把標(biāo)準(zhǔn)化的試卷作為評(píng)價(jià)機(jī)制，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評(píng)價(jià)之下，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在課堂當(dāng)中只重視學(xué)生的考試成績(jī)，選擇教學(xué)內(nèi)容上也只是關(guān)注與考試有關(guān)的信息，并未充分重視學(xué)生的個(gè)性差異。

多元智能理論給出了一個(gè)啟示：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要從多角度展開(kāi)，利用多元評(píng)價(jià)方式。作為評(píng)價(jià)學(xué)生們信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的重要方法，作品之間的交流與評(píng)價(jià)變得越來(lái)越有效。它可以從多角度、多層次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。作品自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的反思智能。在這個(gè)過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能提供較大的幫助。作為信息技術(shù)教師，要為學(xué)生們提供充足的安全感來(lái)展開(kāi)自我評(píng)估。作品評(píng)價(jià)無(wú)需只是在完成作品后展開(kāi)，而是要自然的融入總體學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。評(píng)價(jià)的目的并非是為了比較，而是要提高學(xué)生自我意識(shí)，讓學(xué)生們做到最佳。[4]

總之，多元智能理論與我國(guó)素質(zhì)教育理念在許多方面相吻合，可以滿足我國(guó)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的需求。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教育內(nèi)容，直接與發(fā)掘?qū)W生潛能有關(guān)系。因此，文章將中小學(xué)信息技術(shù)教育為例，探究多元智能教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇軍，李小敏，李萍.基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（15）：79-80.

[2]吳遠(yuǎn)國(guó).小學(xué)信息技術(shù)的多元智能教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2017（45）：159-160.

[3]張麗.運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（07）：191.

[4]孫慧霞.關(guān)于多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013，16（21）：243+245.