小學語文學科核心素養的內涵及其實現路徑

任寶江

摘 要：隨著素質教育的不斷推行，以及新課程教育改革發展勢頭的日益迅猛，培養學生的核心素養，已經成為當前廣大教育工作者的重點工作內容之一。小學語文作為培養學生語言運用能力、學習能力以及文學素養的基礎學科，因此教師如何在開展語文課堂教學活動的同時，完成對學生學科核心素養的提升，已經迫在眉睫。

關鍵詞：小學語文 核心素養 內涵 實現路徑

正處于思維意識發育關鍵時期的小學生，需要能夠在教師正確的引導下，對其學習能力、學習習慣、發散思維以及核心素養進行有效的提升，才能為學生未來的良好發展奠定基礎。所以語文教師在進行語文課堂教學活動時，不能僅重視將考試范圍內的重點內容傳授給學生，還要意識到培養學生核心素養以及綜合能力的重要性，才能更有針對性的制定教學方案，使學生能夠在學習的過程中，促進自身各方面素養與能力的全面提升。[1]

一、語文核心素養的具體要求

語文核心素養的形成，需要教師在進行教學活動時，能夠有意識地對學生的知識儲備、必備品格、價值觀念以及綜合能力進行培養，使學生能夠為其未來的發展奠定良好的基礎，并成長為符合國家建設需求的棟梁之才。所以在當前我國教育不斷創新的時代背景下，人們將越來越多的目光聚集到培養學生語文核心素養上。而且新課標也將思維素養、人文素養、語言素養以及審美素養作為語文核心素養的主要內容，要求教師能夠引導學生學習語文基礎知識的同時，對其語感的應用以及口語表達進行有針對性的培養，使學生能夠通過自身思維意識的發散，選擇更適合自身參與學習活動的方法，更有效率的完成學習任務。為了保證學生的全面發展，教師還要加強對學生口語、閱讀、交際、寫作等方面的能力，并在學習的過程中感受到中華傳統文化獨特的魅力，從而在形成正確思想價值觀念的同時，能夠形成更好的學習能力與審美能力，成長為人格健全、品行端正、個性良好、觀念正確的高素質人才。[2]

二、培養學生語文學科核心素養的具體策略

1.提升學生參與課堂活動的積極性，培養其思維素養

年齡較小且性格活潑的小學生，各種新奇的事物通常能夠極大的吸引其目光，并使學生在探究欲望的推動下進行探索。所以為了保證語文課堂教學的有序開展，教師不能一味地在傳統理念的引導下，過于注重對學生傳授基礎知識，而需要在意識到語文學科核心素養內涵的同時，有針對性地制定教學方案，以提升學生參與課堂活動的積極性，才能使其在積極性的驅動下，不斷對所學知識進行探究，從而完成對自身思維素養的提升。例如在進行《植物媽媽有辦法》的教學活動時，本節課的教學目標就是需要學生掌握生詞的同時，能夠對不同種子的傳播方式進行了解，并意識到只有通過不斷的思索，才能真正地學到更多豐富的知識。所以教師可以以提問的方式，提問學生“有同學知道種子是怎么傳播的嗎？”“植物媽媽有什么辦法能讓不同的種子生根發芽？”，并給予足夠的時間讓學生自由討論，使其能夠在與同學進行思維的碰撞以及自身獨立思考的過程中，能夠激發參與知識探究活動的積極性，從而完成對自身思維素養的提升。[3]

2.結合教材內容，培養學生人文素養

語文教材中所選取的課文，都是思想價值觀念正確且十分具有教育意義的文章，既與時代發展要求相協調，又能夠對提升學生學科素養起到良好的推進所用。所以教師在開展教學活動時，需要結合教材內容進行對學生人文素養的培養。例如在進行《媽媽不要送傘來》的教學內容時，一首簡單的詩歌表達出孩子既渴望獨立，又感恩母親的思想感情。所以教師為了能使學生更好地體會到課文所表達的深意，可以利用多媒體設備播放有關母愛與父愛內容的動畫短片作為課堂導入，在吸引學生課堂注意力的同時，能夠快速進行本節課的學習狀態，并在課文的學習中，體會到自我獨立以及關愛父母的重要性，從而在學習知識的過程中，潛移默化地完成對自身人文素養的培養。[4]

3.開展課外閱讀活動，培養學生語言素養

對于探究欲望強烈的小學生而言，教材中的課文閱讀量已經很難滿足其對知識的需求，所以需要教師能夠通過有效閱讀活動的開展，使學生在不斷的閱讀過程中，既可以更好地豐富自身的知識層面，又能夠在好詞好句以及各種精彩段落的積累中，培養自身的語言素養。但值得教師注意的是，小學生思維意識尚在發育階段，所以其身心健康發展更容易受到外界的影響，需要教師能夠在開展課外閱讀活動時，對所推薦的書籍進行認真挑選，確保其中的價值觀念能夠對學生起到積極的促進作用，使其免受不良信息的侵擾。同時為保證學生語言素養能夠得到更好地提升，教師可以帶領學生一起制作積累手冊，使學生能夠將閱讀時發現的好詞好句記錄在冊，并在旁邊記錄上自己的閱讀體會，既能完成對學生語言素養的培育工作，又能使學生在與作者進行思想共鳴的同時，助其能夠樹立正確的思想價值觀念與行為意識。[5]

4.在課下語文活動中，培養學生的審美素養

對學生學科核心素養的培育工作，并不應該僅局限于課堂的桎梏中，還需要教師通過課下語文活動的開展，鼓勵學生能夠對自身的審美素養進行有效的提升。例如教師可以采用家校聯合的模式，在學習完《楊樹之歌》后，學生可以在家長的帶領下對楊樹進行觀察，從而在培養自身審美素養的同時，能夠真正地對作者所表達的思想感情產生深刻的認知，完成對知識的積累與鞏固。

結語

綜上所述，為了使學生能夠得到更好的發展，需要教師在開展語文課堂教學活動的過程中，可以在準確把握學科素養內涵的前提下，完成對學生語文學科核心素養的培育工作，使學生在完成基礎知識的積累同時，對其思維素養、人文素養、語言素養以及審美素養進行提升，從而使學生能夠成長為符合社會需求的棟梁之才。

參考文獻

[1]宗愛芳.指向核心素養的學科德育滲透研究——以小學語文學科為例[J].教育參考，2019（02）：50-53+82.

[2]高璨.學科核心素養下的小學語文教學探討[J].華夏教師，2019（09）：38.

[3]汪潮.統編教材一年級下冊的重點解讀與建議——小學“語文學科核心素養”深度解讀[J].語文教學通訊，2019（09）：8-11.

[4]張怡.基于學科核心素養的小學語文教學探究[J].課程教育研究，2019（11）：48-49.

[5]鄭曉宇.小學語文學科核心素養培育策略研究[J].新課程研究，2019（04）：30-31.