數學課堂中師生、生生有效的互動

韓云

摘 要：對一所學校來說，課堂是提高教學質量的主陣地。抓好課堂，有效提高課堂效率，是每個教師都希望做好的事情。課堂中的師生互動、生生互動是最能調動學生學習熱情的方法之一。對于起點不同的學生采取有針對性的備課，設置由易到難的不同難度的問題，利用教師的教學魅力引領課堂上的互動探究和新知識生成，有效地發揮學生的內部機智和動力，進而有效地提高學生的學習成績，一直是老師追求的目標。

關鍵詞：課堂 效率 師生互動 生生互動 有效互動

對一所學校來說，課堂是提高教學質量的主陣地。抓好課堂，有效提高課堂效率，是每個教師都希望做好的事情。課堂中的師生互動、生生互動是最能調動學生學習熱情的方法之一。對于起點不同的學生采取有針對性的備課，設置由易到難的不同難度的問題，利用教師的教學魅力引領課堂上的互動探究和新知識生成，有效地發揮學生的內部機制和動力，進而有效地提高學生的學習成績，一直是教育工作者們的目標。可現實工作中，我們的部分老師，應該是很大一部分老師，由于平時疏于學習，對新的教育理念一直抗拒接受，不管學校怎么強調，上課要相信學生，要放手，不要搞一言堂，要充分調動學生的學習熱情，要以學生為主體，要讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。可有些老師就是做不來，他總是固執地認為，老師講多省事啊，讓學生去想、去說、去做太費勁，太麻煩，太耽誤時間。其實不然，這樣的課堂，一節課下來，老師講的是滿頭大汗，口干舌燥，而學生們呢，卻聽得是昏昏欲睡。下課了，老師累夠嗆，學生卻沒學到多少，教學效果也就可想而知了。

一、因材施教增強自信

每個學生都是課堂中的重要一員。從教二十多年，我有一個最大的特點，就是每接一屆學生，我都要求自己，必須在最短的時間內，去熟悉每個學生，這樣，我才感覺自己上課有底氣。考慮不同學生的實際情況，根據每個學生的程度不同，設置難度由低到高的問題和學習目標，讓全體學生都有表現自己的機會。對于基礎好的學生做到收放自如，引導他們自學為主;對于中等生和基礎薄弱的學生，則在教師啟發引導下完成學習任務。從而使更多的學生，都能主動地參與到課堂教學中來，讓每個學生都能在他們的最近發展區獲得學到知識的滿足和學習過程中帶來的快樂，讓每個學生都嘗到成功的喜悅，從而充滿自信。這樣做，不僅調動了每個學生的積極性，而且還提高了每個學生學習數學的高漲熱情，課堂氣氛自然而然也就活躍和融洽了。最重要的是讓學生養成樂于動腦，勤于動手和善于動口的良好習慣，他們每個人不斷地積極勇敢的提出問題來互動探究和相互解答。讓每個成員時刻感受到我能行，學數學并沒有那么難，只要掌握學習方法，多嘗試多思考，是可以獨立完成練習的。達標測試也能順利過關。他們真正體驗到了學習數學的興趣和成功的喜悅。

二、師生互動其樂融融

有效地課堂，不能是一潭死水，作為一名優秀的教師，必須有能力讓課堂活起來。教師，不僅僅是教，更重要的是，要教會學生如何會學，尤其是教會學生會思考和會求異，會創新，讓學生學會在學習和生活中養成手腦并用，勤于探究的好習慣。比如在學生們學完“等腰三角形的性質”之后，講解探究逆用是否成立時，我就設計了，通過學生動手操作探究后得出“等角對等邊”定理，并應用定理解題的環節。基礎好的同學經過動手、動腦、探究后，在老師的點撥引導下，論證出“等角對等邊”。中等生和基礎薄弱的學生通過動手操作驗證出“等角對等邊”。在展示練習環節中都能正確運用“等角對等邊”定理解題。通過師生互動，全體學生都得到了不同程度的收獲，同時也養成了動手動腦的好習慣，更重要的是發展了數學思維，并在解題過程中，收獲了成功的喜悅和自信心。

三、小組合作結下友誼

在完成較難習題時，小組合作探究是解決難題的“金鑰匙”，是完成課堂目標的重要手段。在平時訓練中，教師采取讓學生之間互相交流、互相幫助，有利于讓每一個學生都積極思考積極參與到課堂教學中來。合作小組人員保持穩定，每個人都能在組內找到適合自己的位置，對發展學生能力起到促進作用。比如在等腰三角形性質應用的一課中，設置的小組合作環節是這樣的例題：若等腰三角形一腰上的中線分周長為9cm和12cm兩部分，求這個等腰三角形的底和腰的長。

小組內分工合作，采用如下方式：

由層次好的同學經過探究分析出，已知條件并沒有指明哪一部分是9cm，哪一部分是12cm，應有兩種情形，并畫圖講解出具體的兩種情形，設出恰當的未知數。

由中等學生結合等腰三角形性質、三角形的周長公式說出等量關系。

由基礎薄弱的學生分析列出相應的兩種情形的方程組。最后由基礎好的學生口述解題過程，全體學生寫出恰當的解題步驟。

所以，在教學中建立小組合作探究機制并發揮學生內心的情感調動和自我認可才是我們教師追求的教學目標。

多年的教學經驗告訴我，教好數學并不難，學生學好數學也容易，最關鍵的是，教師如何教、學生如何學的問題。只要我們老師敢于放手，讓學生大膽地去想、去說、去做。上課抓住關鍵點、重難點、知識點，告誡學生基本概念、基本定理在理解的基礎上記牢，記準，遇到題，先想思路，會歸納、會總結、會找規律，舉一反三。不必搞題海戰術，不必做難題、怪題，數學就這么有魅力。

數學課堂師生、生生有效的互動，可以發展思維，提高成績。給更多的學生提供參與課堂的機會的同時，也為學生們提供了更好的學習方法。做數學題要不怕失敗，多次嘗試，并幫助學習困難的學生積極參與到課堂中來達到最佳的教學效果。由于他們都不甘心落后，孩子們注意力集中，專注于學習，同一層次的學生自然形成相互競爭的機制，所以每個起點的學生都得到了轉化和提升。數學課堂有效的師生、生生互動操作簡單，效果明顯，也是很多老師都愛采用的教學方法。

參考文獻

[1]任長松.探究式學習[M].教育科學出版社，2008.

[2]操志祥，付宜紅.傳道――讓教學更有效[M].中國人民大學出版社，2008.