對小學數學課堂中分層教學法的應用研究

楊文鋼

摘 ?要：隨著年級的升高，中高年級學生在小數課堂的表現也出現了兩極分化，學生的數學水平不斷拉大。出現這種情況的原因是多方面的，有可能是數學教師采用的教學方法不當，沒有及時解決學生在課堂中遇到的問題，導致“滾雪球”效應，還有可能是因為學生的學習基礎比較差或者接受知識能力比較差等原因。針對在小學中高年級數學課堂中出現的兩極分化現象，教師可以采用分層教學法針對不同學習基礎的學生因材施教，使每個學生都能在數學課堂中得到發展、有所收獲。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學目標;教學方法;課后作業

分層教學法是針對課堂中學生日益拉大的差距出現的教學方法，針對不同學生的學習基礎和接受能力制定相適應的教學計劃，引導學生在自己的目前的學習水平之上有所突破，進而提升學生在數學課堂中的自信心，增加他們對學習數學的動力，本文就從教學目標、教學方法、課后作業三個方面著手，展開對小學數學課堂中分層教學的應用研究。

一、教學目標層次化

確立教學目標是課堂教學開始的第一步，在實施分層教學的小學數學課堂中，教學目標是不統一的、分層次的。針對不同學習水平的學生，教師在確立教學目標的時候要充分考慮到學生的數學基礎、思維反應能力等多方面因素，綜合所有因素給不同層次的學生制定相應的教學目標。

例如，在學習《圓的周長和面積》時，就可以將教學目標層次化。在課堂開始，我對學生說：“同學們，上節課我們已經認識到了圓，之前我們無論是學習正方形還是長方形都學習到了它們的周長和面積計算公式，那么我們在認識圓以后該怎么計算它的周長和面積呢？接下來我們就開始學習。”講完之后我給不同數學基礎的學生安排學習任務，基礎比較差的學生要學會用滾動法和繞線法測量圓的周長，數學基礎一般的學生研究圓的周長與直徑的關系，數學基礎較好的學生通過自主學習找出圓的周長計算公式。學生們根據我安排的學習任務按部就班的開始學習，并順利完成任務。這樣，通過將教學目標層次化，給不同數學基礎的學生安排能力之內的學習任務，讓每一個學生在數學課堂的學習中都能有所收獲，同時還能加強學生對于學習數學的自信心。

二、教學方法層次化

教學方式一直都是課堂教學中的核心，采用合適的教學方式才能取得最佳的課堂教學效果。在小數數學課堂實施分層教學后，根據學生的不同數學基礎和思維反應能力實施靈活分層教學方式。數學基礎比較好的學生教師可以引導他們去探究學習，獲得一些課外的知識，而對于數學基礎比較差的學生教師可以運用教學方法引起他們學習數學的興趣，進而幫助他們掌握數學教材中的知識。

例如，在學習《分數的加減混合運算》時，就可以將教學方法分層。這部分內容要求學生掌握分數加減混合運算等知識內容，在教學過程中因為學生數學基礎和接受知識能力的不同，數學教師應該制定不同的教學方法進行教學。在課堂開始，我對學生說：“同學們，之前的學習過程中我們已經掌握了分數的加法和減法運算，今天我們來學習分數的加減法混合運算，接下來大家就開始學習吧。”對于數學基礎比較好的學生，我讓他們進行探究式學習法，通過自主學習歸納總結教材中的知識，而對于基礎比較差的學生我應用問題教學法引導他們找到教材內容的重點，并且我會在學生遇到難題的時候及時點撥。這樣，針對不同數學基礎的學生應用不同的教學方法，可以最大程度上發揮教學方法的優勢，促進學生對知識的理解和掌握。

三、課后作業層次化

課后作業作為教師幫助學生在課后鞏固所學知識的有效手段，在以往的教學中起到了積極的作用。面對學生的數學水平分級化情況，傳統的課后作業能發揮出的作用受到很大限制，對于有的學生來說，課后作業的內容太簡單起不到強化的效果，但是有的學生則感到困難。這就需要教師針對不同的學生精心安排作業，確保每個學生都能在完成課后作業過程中有所收獲。

例如，在學習《小數乘小數》時，就可以將課后作業層次化。在課堂教學中，我對學生說：“同學們，經過這兩節課的學習已經掌握了小數乘整數和小數乘小學的運算方法，為了鞏固大家學習到的知識，也為了讓大家補充學習中的不足，請大家認真完成課后作業。”講完以后我開始給學生安排作業，根據學生在課堂學習過程中的表現，我針對不同的學生安排了相應的作業，對這部分知識掌握比較好的學生題目中穿插了一些下一部分內容相關的題目，而對于在課堂表現不佳的學生安排了一些較為簡單的題目。這樣，通過針對學生的在數學課堂學習中的不同表現，我給學生安排了對應的課后作業，基礎比較好的學生可以在完成作業過程中拓展知識，基礎比較差的學生能鞏固所學知識，充分發揮了課后作業對于學生學習的幫助作用。

總之，小學中高段學生的數學水平良莠不齊，為了避免學生之間的差距進一步拉大，教師采用分層教學法可以有效改變這種情況，學生在分層教學過程中能重拾學習數學的自信心，減小學生之間的差距。

參考文獻

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