例談高中生物實驗創(chuàng)新的實踐與啟示

李世燕

摘 要：高中生物實驗創(chuàng)新，一要實現(xiàn)學生能力創(chuàng)新，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，二要革新傳統(tǒng)的生物實驗內容，采用更加綜合性和創(chuàng)新性的實驗，三要以新教學方法推動高中生物實驗創(chuàng)新。本文分別從這三方面入手，探究如何創(chuàng)新高中生物實驗，實現(xiàn)高中生創(chuàng)新實驗能力培養(yǎng)，并實現(xiàn)高中生物教學改革，使學生具備核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物實驗 創(chuàng)新實踐 教學啟示

一、高中生物實驗創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

高中生物實驗，在于實現(xiàn)學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，將生物實驗作為學生實踐能力培養(yǎng)的核心，以生物核心素養(yǎng)作為實驗開展依據(jù)，從而激發(fā)學生實驗探究的積極性和創(chuàng)新意識。新課程標準中指出，高中生物教學要有利于學生終身發(fā)展，促進學生實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)提升，需要實現(xiàn)生物創(chuàng)新，將以往實驗驗證改成實驗探究，實驗內容以學生自主探究內容為主，突破教材的局限性，以創(chuàng)新為生物實驗教學的最終目的，引導學生形成發(fā)散性思維和獨特的創(chuàng)新思維，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。再者，高中教育要緊跟時代發(fā)展，創(chuàng)新作為我國新時期素質教育的核心，生物教學要以時代所需的生物人才需求為根本，調整理論教學和實驗教學的比例，采用理論聯(lián)系實踐的教學原則，將生物實驗作為學生生物技能和生物實踐能力培養(yǎng)的載體，按照科學實驗的嚴謹性和探究性等展開生物實驗，選取與自然科學相關的內容，保證實驗的可操作性，用實踐激發(fā)學生學習積極性^[1]。生物教學中需要將生物實驗擺在突出位置，通過各種生物實驗讓學生在感性認知中得到啟發(fā)，并進一步提高學生對生物知識的認識和理解，將生物實驗技能作為依據(jù)，從觀察、思維和獨立操作能力展開學生的生物核心素養(yǎng)培育，促使學生在實驗探究中形成認真嚴肅的科研態(tài)度。

二、從實驗觀察入手，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高中生生物創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)建立在觀察能力之上，只有學生具備敏銳的觀察能力，才能在生物實驗中發(fā)現(xiàn)問題，問題發(fā)展才能讓學生具備探究欲望，有探究動力學生在實驗中才能產生創(chuàng)新思維，能力的培養(yǎng)需要循序漸進。因此，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗中正確引導學生觀察實驗現(xiàn)象，依據(jù)實驗目的帶著問題去觀察實驗變化，認識實驗中存在的問題及不足，促使學生針對實驗現(xiàn)象進行思考，學生思維處于活躍狀態(tài)才能積極參與到實驗探究過程中。例如在植物細胞質壁分離、復原實驗中，教師可先用多媒體展示以一些實驗照片，并從教材知識和圖片講解實驗過程，并提出“植物細胞質壁分離、復原的條件是什么？質壁分離對哪些細胞器影響最大？”等問題，通過問題激發(fā)學生的求知欲望，并在實驗中更加細致地觀察實驗過程，帶著目的觀察實驗，并帶著問題思考實驗現(xiàn)象，通過思考和觀察總結生物現(xiàn)象和規(guī)律^[2]。實驗中教師要放開手，讓學生自己去探究、去尋找問題答案，加強對質壁分離過程的認識;通過比對外界溶液濃度和細胞液濃度，確定植物細胞質壁分離的條件，以及如何在質壁分離后復原細胞，加深學生對實驗內容和實驗現(xiàn)象的理解，從而提升學生觀察能力，為學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)奠定基礎。

三、更新教學觀念，開展生活化實驗

高中生物教師要改變以往的實驗教學觀點，高中生物教師要減少講解過程，以學生實驗為中心，增強學生的學習主動性，將素質教育理念切實貫徹到生物實驗中，教師在生物教學中為學生提供感興趣的實驗主題，選取貼合學生生活和學習的內容設計具有操作性的生物實驗，將讓學生學會如何開展實驗，和實驗過程和實驗內容的安排，不僅會做實驗還會設計實驗，保證生物實驗能發(fā)揮應有價值，實現(xiàn)學生綜合素質培養(yǎng)。樹立學習主體意識，鼓勵學生自主設計實踐教學環(huán)節(jié)，以引導者和組織者的身份協(xié)助學生開展實驗，并將各種新型實驗操作方法引入學生實驗中，革新實驗過程和實驗內容，切實提高學生實驗的積極性和參與性。例如，在花生子葉薄片標本制作中，學生很難把握薄片的切割操作，實驗結果無法滿足實驗要求，教師要降低實驗難度，革新操作方法，先將花生去皮，在載玻片中來回按壓從而獲取所需的標本進行實驗觀察^[3]。教師在教學要依據(jù)實際情況選擇合適的實驗方法、實驗設備開展生物實驗，從而切實提高生物實驗能力，通過實驗獲取成功，激發(fā)學生的興趣和積極性，減少實驗難度對實驗結果的影響。

四、選用多種教學方法，靈活性運用方法

采用多樣化的教學手段能有效激發(fā)學生生物實驗知識學習興趣，實現(xiàn)教學模式功能的最大化。對于比較簡單的生物實驗，可以利用多媒體教學進行實驗過程演示，將多媒體教學模式運用到實驗教學中，充分利用多媒體的優(yōu)勢，切實提升實驗教學的質量和效率。一方面教師可以讓學生制作PPT課件負責實驗講解，通過角色轉變提高學生對實驗內容的認識和理解，由學生講解，提高學生生物學習的參與性，共同總結實驗操作過程，并對實驗存在的問題進行綜合性分析^[4]。例如在“生物技術實踐”模塊教學中，針對DNA和蛋白質的提取與分離實驗，對實驗室要求較高，一般學校實驗室無法達到要求，教師可利用多媒體實驗，將生物實驗過程展示出來，學生通過視頻觀看，了解整個實驗過程和實驗存在的問題、現(xiàn)象和解決方案等，進而達到學生創(chuàng)新呢管理培養(yǎng)的目的。

結語

高中生物實驗創(chuàng)新還是為了實現(xiàn)中學生物課程教學內容、教學目標的銜接，遵從中學生認知發(fā)展規(guī)律，將初中生物的實驗操作和知識應用到高中生物學習中，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期，結合生物技術在生活各方面的滲透，需要選取與生活相關的內容，結合高中生物教材知識，拓展和延伸的生物實驗理論知識、生物實驗工具、生物實驗的范圍和內容，為學生應用理論知識搭建好平臺，奠定學生終身學習的基礎。

參考文獻

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[3]鄭燕飛.高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].教育觀察，2018，7（16）：109-110.

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