淺談在新課改下如何提高學(xué)生的課堂參與度

劉迪

摘 要：在新課程改革的背景下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，成為當(dāng)代教育教學(xué)的工作重點(diǎn)，需要廣大教職工積極沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷將先進(jìn)的教學(xué)理念引入到教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：課堂參與度 教學(xué)改革 主觀能動(dòng)性

前言

新課程改革背景下，提升學(xué)生課堂參與度成為各項(xiàng)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程作為初中階段的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，想要提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的參與度，需要讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的重要性，使學(xué)生能夠從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師將個(gè)人置于一個(gè)“至高無(wú)上”的地位，規(guī)定學(xué)生必須按照教師的引導(dǎo)做事，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)論遇到何種問(wèn)題均需要保留個(gè)人意見(jiàn)，按照教師的要求與計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。“尊師重道”是我國(guó)古代教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)基本教學(xué)思想，重視老師所講授的道理，若學(xué)生對(duì)老師提出質(zhì)疑或者是沒(méi)有按照老師的要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就被眾人貼上“不尊重老師”的標(biāo)簽。

因此，在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種相對(duì)比較孤立的狀態(tài)，無(wú)論是教師的教學(xué)過(guò)程，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，均沒(méi)有將教育與學(xué)習(xí)整合到一起，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)普遍偏低。在新課程改革的背景下，教師組織學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極沖破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽對(duì)老師所講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，為后期教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)模式

在以往教育教學(xué)工作中，教師所運(yùn)用的教學(xué)模式行對(duì)比較固定，沒(méi)有任何的新穎性，同時(shí)無(wú)法滿足各類教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作呈現(xiàn)一種胡亂拼湊的局面?！疤铠喪浇虒W(xué)模式”是我國(guó)教育教學(xué)工作中的一種常用模式，該模式主要由兩部分組成，即“講”與“練”，教師通過(guò)照本宣科將知識(shí)原封不動(dòng)地講給學(xué)生，然后憑借題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生能夠在反復(fù)演練中提升個(gè)人的專業(yè)技能。但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分的枯燥無(wú)味，每一個(gè)學(xué)科均運(yùn)用此種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較規(guī)定，學(xué)生所接收到的知識(shí)面相對(duì)比較有限。

因此，在以往教育教學(xué)工作中教師忽視教學(xué)模式的適用性，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法無(wú)法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到十分的枯燥，長(zhǎng)此以往必將降低學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為提升學(xué)生的參與度，需要從教學(xué)模式入手，通過(guò)改革教學(xué)模式，將以往教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使教學(xué)模式能夠與教學(xué)內(nèi)容完美的契合到一起。例如，在二元次方程教學(xué)工作中，教師可結(jié)合已學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的教學(xué)情境，要求學(xué)生解（3x+1）²=16，讓學(xué)生能夠?qū)⑿屡f數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)該分成是一個(gè)典型的（x-m）²=n（n≥0）的方式形式，在不斷探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)運(yùn)用直接開(kāi)平方的方法解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。

解：

∵（3x+1）²=16

∴3x+1=±4

∴x=1或者x=-5/3

三、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法與上文所提及的改革教學(xué)模式具有諸多相似之處，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中又有諸多不同。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，但是這種教學(xué)方法擁有它獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，依然是當(dāng)代教學(xué)工作中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)工作中，傳統(tǒng)、單一、固化的教學(xué)方法適用范圍及其廣泛，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)對(duì)象上，傳統(tǒng)教學(xué)方法均有其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作中，需要教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在多元化教學(xué)氛圍中獲取多種多樣的情感體驗(yàn)。

提升學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先需要教師與學(xué)生做好溝通、交流工作，同學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，消除教師與學(xué)生之間的隔閡，學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，針對(duì)課堂上的具體教學(xué)問(wèn)題提出個(gè)人看法與觀點(diǎn);其次，教師需要正確把握好數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分別著手，根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程的各項(xiàng)要求，明確在本課程中學(xué)生所要掌握的知識(shí)與技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程所要運(yùn)用到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)形成正確的思想意識(shí)與價(jià)值觀念;再者，教師需要實(shí)施層次化教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與可行性，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能夠從課堂上獲取知識(shí)的收獲與成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的后期成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、深化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在整個(gè)教育教學(xué)工作中，教師需要從多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性與全面性。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師主要運(yùn)用單一的考試測(cè)評(píng)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)予以輔助，以學(xué)生的考試成果衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有極強(qiáng)的片面性與主觀性，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于一種“應(yīng)試”的狀態(tài)，為了考試而學(xué)習(xí)，為了考試而考試，并沒(méi)有將考試視為檢測(cè)自己前一段學(xué)習(xí)階段的一種方法，而將其視為自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一種層次定位。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育嚴(yán)重打擊了學(xué)生的向上心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易因考試成績(jī)而產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為自己不行，不敢參與到教師所組織的提問(wèn)與討論活動(dòng)中。因此，教師需要深化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等發(fā)展，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況、過(guò)程與方法的實(shí)踐應(yīng)用情況、情感態(tài)度與價(jià)值觀的心思意念進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)難以滿足新時(shí)期教育教學(xué)工作的發(fā)展要求，教師需要積極沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將全新的教學(xué)思想、教學(xué)理念運(yùn)用到現(xiàn)代化教育教學(xué)工作中，正確把握教育與教學(xué)之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，端正個(gè)人教學(xué)態(tài)度，明確教學(xué)發(fā)展方向，不斷更新個(gè)人的思想意識(shí)，努力提升自我、塑造自我。

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