機械設備維修專業一體化課程教學設計的方法探析

閉祖勤 何興博

摘 要：在如今社會時代發展新形勢下，企業對于人才的要求也不斷提高，由于機械設備更新換代越來越快，所采用技術也愈發先進，所以對于維修人員的專業技能水平與職業素養提出了更高要求。基于此，文章將主要結合技工院校教育現狀，對技工院校機械設備維修專業一體化課程教學設計的方法展開深入探析。

關鍵詞：機械設備維修專業 一體化課程 教學設計 方法

前言

為了滿足社會用工現狀需求，技工院校的機械設備維修專業也需要緊隨時代發展趨勢，推行“教學做”一體化課程教學，從而明確專業人才的培養方向、目標與層次，提高人才培養質量。為了保證技工院校機械設備維修專業教學活動能夠順利開展，達成教學目標以及人才培養需求，必定離不開教師對教學活動的精心設計。從某種意義上來講，教學設計是教師教學經驗與創新的直接體現，更能驗證一名教師的專業知識儲備與技能水平，也能反映出對教材與學生的掌握程度。^[1]而機械設備維修專業一體化課程教學設計的方法需要從課程定位與設計、教學內容、講課方式等方面去展開探析，筆者希望通過本文的論述能夠為教育同行起到參考借鑒作用，起到拋磚引玉的效果。

一、機械設備維修專業一體化課程開發背景

為進一步貫徹落實教育部、人社保障部及財政部所頒發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》，也為了積極響應《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作的通知》，各技工院校都紛紛開展了一體化課程教學改革的試點工作，目的在于推進專業技能人才的培養。^[2]其中機械設備維修專業作為中央財政重點支持建設的專業之一，結合文件精神要求，該專業的一體化課程改革顯得尤為必要且迫在眉睫。

二、機械設備維修專業一體化課程教學設計的重要意義

一體化課程主要包含一體化課程教學方案與一體化課程教學資源兩大部分，所以一體化課程教學設計則需要重點針對教學方案與教學資源進行開發。具體來講，一體化課程教學設計的要求為：對一體化課程改革加大推進力度，對技能型人才的培養加強模式創新研究，進一步構建以國家職業標準為依據、以工作崗位為根本導向、以綜合職業素養為基礎核心的一體化教學課程體系。

要想在機械設備維修專業一體化課程教學中獲得更為良好的教學效果，必須要提高對課程教學設計的重視程度，保證教學設計的科學合理化。所謂教學設計，實際上也即是指教師為了實現課程教學目標對教學活動的所展開的系統規劃與決策，從而讓課程教學能夠在嚴謹的“程序”推進下運行，保證教學活動的實效性。所以，通過有效的一體化課程教學設計，便能夠結合教學目標、學生特點、教學條件等因素，對教學互動基于全局去展開攝像，提出教學目標、教學手段以及評價方法等整體規劃，確保教學活動的有序開展。同時，經過嚴謹的教學設計，教師還能夠掌握學生在“程序”“運行”的過程中暴露出的問題，對后續的教學手段進行優化調整，也為后一階段的教學做好充足地準備。^[3]由此可見，教學設計作為一體化課程教學實效的保證，唯有通過合理的教學設計將理論與實踐貫穿其中，才能夠完成職業教育的培養目標。

三、機械設備維修專業一體化課程教學設計的方法

1.課程定位與設計

機械設備制造作為我國重要工業產業代表，在機械設備的裝配、修理以及售后等眾多崗位中都需要更多專業型人才。其中技工院校機械設備維修專業的人才培養目標，培養出更多適應與生產、構建、服務、治理等需求且德智體美全面發展的專業人才，其中必不可少的便是高超的實踐技能與良好的職業道德素養，對各類機械設備裝配、維修知識有全面的掌握。基于這一背景，機械設備維修專業一體化課程的定位與設計細分如下：（1）課程定位。機械設備維修專業一體化課程的教學目的在于促進學生滿足機械設備拆卸、維修、調整、裝配、售后服務等崗位的需求，所以教師需要加強機械制圖、液壓與氣動、設備電控維修、機修鉗工工藝等課程的教學。（2）課程設計。結合上述課程定位與專業學生培養目標，在一體化課程教學設計中要堅持“項目導向、校企合作、工學并進”的原則。以教會本領為核心，專業技能為基礎，實訓項目為載體，將一體化課程中所掌握的專業知識、專業節能以及職業道德素養全方位融合滲透。

2.教學目標設計

一體化課程的教學目標在于了解機械設備維修的基本原理與知識、機械設備裝配與維修，掌握各類機械設備幾何精度的技能檢測方式，對各機構的維修方法有所了解。在教學中需要培養學生對常見機械設備維修問題的分析與解決技能，不僅能夠對零部件的維修手段有全面掌握，同時對典型機械構件進行配置與調節。此外，教學目標還包含品質目標，也即是通過一體化課程教學，讓學生能夠養成良好的溝通技巧與職業道德素養等。

3.教學內容及表現形式設計

一體化課程教學設計需要遵循由簡到難的原則，結合知識點可具體分為多個教學環節。首先，了解設備維修處理前的準備活動，比如提前準備維修技術文件、零部件拆卸與清理手段、維修常用工具、檢測工量具等等，尤其是其中機械設備部件的測量繪制與修理、常用零部件的維修與配置需要更多課時進行教學，并且要提供充足的實踐機會，筆者建議這一環節可采取項目教學法，而項目的步驟可相同，但關注點要各有差異。所有的項目都應是教、學、做的綜合體現，要對機械設備維修中的常見問題講解清楚。比如，在部件測繪項目教學中，我們可以失效齒輪傳動軸、蝸輪蝸桿、圓柱齒輪以及減速箱體作為基礎，在項目開展中進行分解，將各部件進行詳細解析，選擇最為恰當的量具與量規，從而實現對零部件尺寸精度的精確測量，完成零件測繪圖。^[4]在課程教學中，通過對基礎的維修技術展開講解與實踐操作，讓學生對損壞部件的不同維修方法有所掌握。基于此，課程教學中對維修手段與編寫維修技能文件要重點關注與構思，才能夠實現循序漸進的教學效果。機械設備維修專業一體化課程教學內容的表現形式眾多，比如課程教學方案、任務書、多媒體課件資源以及網絡平臺等等，都能夠為一體化課程教學提供渠道。

4.教學模式設計

結合理論教學與實踐教學，對本專業的基礎知識點進行簡介，可通過實地參觀與觀看視頻動畫方式進行，隨后則是對常見的機械設備進行拆卸、裝配、測繪等，讓學生對設備零部件有大致的了解。之后對常用設備結構特點、工作原理、故障表現形式以及維修技術進行講解，最后優選設計實訓項目，讓學生自己動手去展開機械設備的維修工作。在整個教學開展中，教師可嘗試小組合作的學習方式，讓學生分成多個小組去合作維修，真實模擬實際工作崗位現狀。此外，講課方式除了要求學校教師之外，還可聘請企業經驗豐富的技術人員一同進行經驗講授。

5.教學方法設計

講課過程中需要用到更為豐富的授課手段，簡單介紹有以下幾種：其一，結合企業工作過程展開授課，與機械設備生產企業合作，讓學生前去觀摩，進行現場教學，這種現場教導的方法將授課地點移到實際場地，更能調動學生興趣，降低理解難度;其二，鼓勵學生在實訓基地中開發學習項目，將所學理論與實際例子相結合，發展學生的創造能力;其三，以問題教學法去引出機械設備各類故障，學生通過解決項目疑問去提高問題解決能力。^[5]

我們以機床問題分析與解除作為教學案例，在整個講課過程中都需要尊重學生的主體地位，發揮教師的引導作用，促使學生能夠充分參與到教學活動中來，開展團隊合作。具體的課程教學過程可根據“機械設備故障出現——故障診斷——設備拆卸——部件清理——維修或更換零部件——機械設備精度驗收——教學評價”的流程展開，所以整個教學可分為六個步驟：①找到機床問題所在;②分組展開實踐操作，各小組內部決定組長，在組長帶頭下提高合作效率;③將成品上交，并且將發現的故障問題與維修手段以電子文本形式寫出;④對成品進行演示與講解，利用多媒體設備分析故障成因;⑤展開課堂評價，對維修過程中的亮點、不足點進行講解，實現知識拓展與延伸。

結語

綜上所述，從目前技工院校機械設備維修專業的教育現狀來看，唯有掌握一體化課程教學設計的方法，才能夠在完全掌握課程定位與設計、教學內容與講課方式等基礎上，對教學設計的“程序”進行預先編制，保證在“程序”的穩步運行下去調動學生學習的積極性，使其學習自主權有所保證，從中去獲取更為專業的知識與技能。從機械設備維修專業一體化課程教學實際效果來看，越來越多技工院校構建了一體化課程實訓基地，師資力量得以加強且學生專業技能進步非常大，可見在該培養模式下能夠培養出更多高技能型人才，為國家社會的建設貢獻著應有力量。

參考文獻

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