小學數學優生培養策略

趙忠菊

摘 要：教師在小學數學教學中不難發現，班上總存在接受知識能力比較強的學生，他們往往是數學優等生。但是同時也能發現其中一部分數學優等生能很快的解決數學問題，完成相應的數學作業，以致時間遭到浪費時間，這樣也在一定程度上會影響周圍的孩子。這樣“小學數學優等生”的“優”不能充分的體現出來，榜樣作用也不能得到發揮。作為小學數學教師，應該怎樣培養數學優生呢？本文主要針對怎樣培養小學數學優等生進行淺析。

關鍵詞：小學數學 優等生 策略

一、段時間內了解學生

小學數學教師無論是接到那個年齡段的學生，都應該在最短的時間內去認識該班的學生，能夠知道每位學生的名字。在了解學生在數學能力方面的基礎上，合理的安排設計數學教學課程以及練習題。這樣小學數學教師在上課時可以因材施教，采取多種教學方法。同時在熟識了每位學生的名字之后，數學教師在上課時可以及時對學生的表現進行相應的評價，給予一定的反饋，能夠讓學生感受到老師對自己也是關注的。讓上課調皮的學生能夠遵守課堂紀律，讓上課積極的學生更加有積極性。

二、注重課堂的生成性，減少對教案的依賴

教案是教師在課前對本節課教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程的預定，會使課堂成為預設性課堂，然而新課堂改革強調數學課堂應該注重課堂的生成性。數學教師應該盡量減少對教案的依賴，在數學課上課之前可以提前把工作準備好。比如：數學作業本的發放、數學檢測卷的發放、黑板擦干凈等。作業本或試卷的發放、擦黑板、多媒體的使用等工作在上課前都要準備好。在課堂上會出現很多教案上并沒有涉及以及考慮到的事情，例如：在教學環節進行時可能會出現突然銜接不上的情況、上課時學生之間產生打鬧等情況，因此教師應該把精力更多的花費到生成性課堂之中而不是教案上。

三、發揮學生的主體作用

魏書生在教育觀念上強調“學生能做的教師不做、學生能夠自己解決的老師不講”小學數學優等生他們往往數學邏輯性較強而且知識面比較廣等許多優點。作為一名小學數學教師應該充分發揮好學生這方面的能力，讓這些數學優等生把他們自己解決數學問題的思維分享給大家，對數學問題進行一定的講解，這樣可以發揮學生在學習過程中的主體性。同時學生自己講所起的效果往往要比老師講的效果好的多。讓優等生對問題進行講解不僅可以激發優等生學習數學的積極性、而且可以讓學生的邏輯思維得到相應的發展以及訓練優等生在語言表達的能力。同時學生在聽自己的同學對數學題進行講解時往往比聽老師講解要認真一些，因為由于好奇心，他們會想自己的同學會不會存在錯誤，以及想要去尋找同學的錯誤。另一方面可以將優等生完成作業后剩余的時間充分利用起來。防止優等生完成作業后去影響其他沒有完成作業的同時，致使課堂紀律得到破壞。

（一）發揮優等生在學習過程的導向作用

小學數學優等生在活躍數學課堂，增強數學課堂氣氛上起著重要的作用。例如：小學數學教師在講授人教版小學數學5年級上冊的解未知數新知時不難發現數學優等生接受能力往往要快很多，他們能很快的了解掌握解未知數的方法、步驟。因此在解未知數講授的課堂時，優等生往往更加活躍，舉手回答問題的次數相對來說比較頻繁。整節課數學優等生都處于比較活躍的狀態。針對這種情況作為一名小學數學教師應該在上數學課時合理安排學生位置，可以采取小組法，可以采取同桌法等方法，將在數學能力方面較差的學生與數學優等生分為一個小組，讓數學優等生可以輔佐其他同學，這樣在一定程度上也可以培養優等生樂于助人的精神，同時也可以促使優等生在位其他同學進行講解時再次增強對該知識點的鞏固，是對該知識點的掌握更加到位。

（二）運用期望理論，加大學困生關注度

美國著名心理學家弗魯姆指出“積極性=評價×期望值”。這在一定程度上表示學生的學習的積極性與教師的評價與期望成正比。因此小學數學教師在數學課堂中，不能只僅僅把所有的關注都給予優等生。教師應該將更多的關注放在數學成績較差的同學身上，讓他們覺得也是時時刻刻被老師關注著，自己也是教師嚴重的好孩子，由此激發他們學習的積極性。例如在教師對人教版小學數學2年級上冊中“編碼”進行教學時，在關注教材本身的價值外，應更多的關注學生。由于“編碼”這節知識并非是章節重點知識，而且也是比較好理解的知識，對與數學優等生來說可能就更加簡單了，但是對于數學學困生來說，他們依舊不想學習。基于這種情況，教師應該在這節課增添更多的趣味性，把注意力更多的放在學困生身上。比如說可以采取火車接龍、魚龍擺尾等游戲方法，讓學生自己說一說自己的學號。這樣班級里數學學困生都有發言的機會，教師同時也可以借此機會表揚發言的學困生，給予他們一定的期望，這樣在一定程度上會讓這些學困生感受到教師沒有放棄他們，并且時時刻刻關注著她們，并對他們學好數學有一定的信心。這樣可能會促使小學數學學困生愿意去學習數學、對學習數學越來越有信心、上課更愿意回答問題、數學成績越來越好，從而慢慢跨入數學優等生的行列。

四、因人而異，積極差異化教學

每個年齡段每個年級的學生對知識接受的能力不同，以致于對知識掌握程度存在著一定的差異。這樣導致了一個班的學生出現優等生、中等生、學困生三個層次，因此教師在布置作業時應該兼顧班級不同層次的學生，因人而異的布置作業。比如在對人教版小學數學人教版6年級“雞兔同籠”知識進行講解過后，教師可以將課后的練習題分為兩類。較為復雜的應用題作為優等生的家庭作業，針對于數學學困生教師可以借助其他的練習冊以及網上的資料尋找一些稍微簡單的練習題作為數學學困生的積極性。這樣無論是優等生還是數學學困生都能通過作業來尋找信心，增強學習數學的動力，從而有利于小學數學優等生的培養。

總之，小學數學教學中教師應該積極運用新課改思想，改進教學模式，運用恰當的手段對優等生進行拔高，對中等生進行培優，對學困生特別關注。在課堂上始終發揮優等生的帶頭導向作用，發揮學生主體作用，讓學生之間形成配合統一，進而養成學風，促進優等生培優政策的落實。

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