淺談信息時(shí)代教學(xué)助手在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馬海燕 馬鵬云

摘? 要：語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力，更要傳授語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中要充分體現(xiàn)其人文性、思想性：語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、社會(huì)思想道德品質(zhì)外，還要拓展其視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高文化品味。語(yǔ)文教學(xué)更要注重開(kāi)放性、多樣性。語(yǔ)文教師要借助多媒體在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)助手對(duì)教師靈活駕馭課堂，師、生、文本三者的交流搭建既快捷又便利的橋梁。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)助手;激發(fā)興趣;主動(dòng)參與;教學(xué)高效

多媒體給語(yǔ)文教學(xué)帶事了空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，是語(yǔ)文老師的得力助手，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用教學(xué)助手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣

1、興趣是最好的老師，古人云：“授人以魚”，不如“授人以漁”。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)助手中的彩色畫筆、工具，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的趣味。例如，在講解白居易的《憶江南》時(shí)，師出示學(xué)習(xí)要求：（1）用短斜線畫出詞的節(jié)奏;（2）用圓圈圈出詞描寫的景物;（3）在文中做批注，寫上自己的理解。師用工具中的“計(jì)時(shí)器”規(guī)定在三分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著教師用“工具”中的“隨機(jī)挑人”指名學(xué)生上臺(tái)在電腦屏幕上按要求圈、點(diǎn)、批、畫，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，踴躍地參與，激發(fā)學(xué)生全員參與的興趣。

2、教學(xué)課件生動(dòng)、活潑、形象、逼真，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我用多媒體教學(xué)助手導(dǎo)入視頻播放，讓學(xué)生邊聽(tīng)優(yōu)美悅耳的配樂(lè)朗讀，邊欣賞美如仙境的桂林風(fēng)光，產(chǎn)生身臨其境之佳境，使學(xué)生真正成為景中人……多媒體課件圖文并茂，從而激發(fā)其對(duì)事物的感受，加深、加快學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，增強(qiáng)并激發(fā)學(xué)生求知的興趣。

3、在語(yǔ)文教學(xué)中，充分體現(xiàn)教師的以“教為輔”，以學(xué)生的“學(xué)為主”的主體地位。教學(xué)助手能通過(guò)圖、文、聲、像等展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教師不能達(dá)到的理想境界，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與積極性的目的。我在教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)春雨的感悟，用教學(xué)助手播放優(yōu)美的春雨圖，聽(tīng)淅淅瀝瀝的小雨聲，小鳥的嘰嘰喳喳聲，使學(xué)生立馬走進(jìn)文本的情境中，聯(lián)想小鳥們爭(zhēng)論著有趣的問(wèn)題，直奔主題，從而激發(fā)學(xué)生感受美、熱愛(ài)美、追求美的情趣。

4、教學(xué)助手五大核心教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程。四大教學(xué)應(yīng)用工具有效提高備、授課效率。海量的優(yōu)質(zhì)資源精準(zhǔn)匹配，互助課堂使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。

二、教學(xué)助手為學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，培養(yǎng)全面的能力

多媒體豐富海量的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和分析、綜合和想象的能力。

1、語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，即對(duì)語(yǔ)言信息輸入（聽(tīng)、讀）和輸出（讀、寫）的能力。根據(jù)需要及時(shí)提供生動(dòng)、形象的感性材料，學(xué)生聽(tīng)的、看的多了——必然能提高讀寫能力。

2、在教學(xué)人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼喚》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體展現(xiàn)海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料和中國(guó)維持和平部隊(duì)的圖片，并配樂(lè)播放課文朗讀，學(xué)生被故事情境深深吸引，全神貫注，產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，近而全面了解了故事梗概和本文的寫作背景。——培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力。在理解了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情地、入情入境地大聲朗讀，讀出小作者痛失親人的悲痛和對(duì)和平的向往之情，此處圖文并茂的朗讀振撼人心，催人淚下。——培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。接著交流課前搜集整理的與本文相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)圖片與資料，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要呈現(xiàn)自己整合的資料，我運(yùn)用教學(xué)助手中互動(dòng)課堂的工具，點(diǎn)開(kāi)隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題的同學(xué)，拿著自己的資料在投影儀下呈現(xiàn)，全班交流了解更廣泛的知識(shí)，使課堂真正開(kāi)放。當(dāng)聽(tīng)到低沉的音樂(lè)渲染雷利見(jiàn)到爸爸遺體時(shí)的細(xì)節(jié)描寫：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血，爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么？啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：和平！和平！和平！教師抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象：爸爸會(huì)說(shuō)些什么呢？——培養(yǎng)動(dòng)腦筋想和說(shuō)的能力。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威曾說(shuō)：“語(yǔ)言是一種關(guān)系。”語(yǔ)言因人與人的社會(huì)關(guān)系而產(chǎn)生，用來(lái)交往。

三、移動(dòng)終端走進(jìn)課堂教學(xué)，是教育信息化的趨勢(shì)，構(gòu)建了師生間交流互動(dòng)、生生間互助分享、學(xué)生積極主動(dòng)參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1、教學(xué)助手中的教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課實(shí)現(xiàn)課前資源的收集、下載、整理真正實(shí)現(xiàn)了課堂高效。例如教學(xué)《畫》時(shí)，課前在“云校家”平臺(tái)推送課前導(dǎo)學(xué)單，由家長(zhǎng)拍照上傳學(xué)生朗動(dòng)古詩(shī)的錄音和生字認(rèn)讀照片，教師分析學(xué)情。接著引導(dǎo)學(xué)生圈畫詩(shī)中的景物，理解古詩(shī)意境。課件播放中國(guó)水墨畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。接著各種形式的讀加深記憶，達(dá)到熟讀成誦和理解感悟了詞意。

2、利用多媒體突破重難點(diǎn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難攻克教學(xué)重、難點(diǎn)，抽象的問(wèn)題學(xué)生很難理解，而運(yùn)用多媒體更好地突出重難點(diǎn)，縮短文本中客觀事物與學(xué)生的距離。例如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，教學(xué)視頻展現(xiàn)游人與猴子嬉戲打鬧，惹得學(xué)生捧腹大笑，從而體會(huì)到索溪峪的人野、動(dòng)物野性十足。借助多媒體，激發(fā)了他們心底熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的初心，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的本源——培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情操。至此，本文的重難點(diǎn)不攻自破。

多媒體以興趣為主導(dǎo)，以視聽(tīng)覺(jué)為主要手段，以提高課堂參與率與效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)耀眼奪目的光輝。語(yǔ)文老師應(yīng)將教學(xué)助手做為自己教學(xué)活動(dòng)真正的得力助手，助你輕松教學(xué)，助你一臂之力高效育人。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

[2] ?楊小芝.如何發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用〖J〗《新課程（小學(xué)）》2012年04期